{"id":30861782,"date":"2020-09-28T09:55:38","date_gmt":"2020-09-28T07:55:38","guid":{"rendered":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/?p=30861782"},"modified":"2020-09-28T09:55:38","modified_gmt":"2020-09-28T07:55:38","slug":"conocer-bien-el-cerebro-nos-ensena-a-mejorar-el-aprendizaje","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/en\/theconversation\/2020\/09\/conocer-bien-el-cerebro-nos-ensena-a-mejorar-el-aprendizaje\/","title":{"rendered":"Conocer bien el cerebro nos ense\u00f1a a mejorar el aprendizaje"},"content":{"rendered":"

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Shutterstock \/ Lightspring<\/figcaption><\/figure>\n

Juan Pedro Barber\u00e1 Cebolla<\/a>, Universidad Internacional de Valencia<\/a><\/em><\/p>\n

Como educadores, padres o incluso como alumnos, muchas veces nos hemos preguntado cu\u00e1les son los entresijos que llevan a que el aprendizaje en determinados momentos se presente con mayor o menor dificultad: por qu\u00e9 unos alumnos aprenden m\u00e1s que otros ante los mismos contenidos y metodolog\u00edas de ense\u00f1anza, por qu\u00e9 se retiene m\u00e1s o menos informaci\u00f3n, por qu\u00e9 nos encontramos m\u00e1s o menos motivados por aprender\u2026 En definitiva, lo que queremos saber es c\u00f3mo se aprende.<\/p>\n

Todos los interrogantes planteados han sido tratados en distintas teor\u00edas o modelos te\u00f3ricos sobre el aprendizaje, los cuales han profundizado sobre las diferentes metodolog\u00edas pedag\u00f3gicas de ense\u00f1anza, la motivaci\u00f3n, las estrategias de aprendizaje, la gesti\u00f3n del tiempo de estudio, los conocimientos previos que se disponen del tema, el aprendizaje significativo o el uso de las tecnolog\u00edas.<\/p>\n

Pero debemos centrarnos en la importancia del conocimiento del cerebro como \u00f3rgano director esencial para que el proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje llegue a buen t\u00e9rmino. Como dijo el psic\u00f3logo y neurocient\u00edfico canadiense Donald Hebb<\/a>, \u201cel aprendizaje es una nueva relaci\u00f3n que se crea entre neuronas<\/a> y recordar es mantener esa relaci\u00f3n socialmente activa\u201d.<\/p>\n

Desconocemos los entresijos del cerebro<\/h3>\n

F\u00edjense el tiempo que hace que dijo esto Hebb (1950), y todav\u00eda no contemplamos en nuestros planes de estudio un apartado o materia transversal dirigida a ense\u00f1ar a nuestros alumnos cu\u00e1les son las interioridades del funcionamiento de su cerebro y qu\u00e9 se puede hacer para sacarle el m\u00e1ximo provecho.<\/p>\n

En la \u00faltima d\u00e9cada, y gracias a investigaciones en Neurociencia, hemos alcanzado un notable conocimiento sobre el cerebro. Desgraciadamente, cabe decir que estos conocimientos se han quedado m\u00e1s en los laboratorios que materializados de forma pr\u00e1ctica en los planes de estudios y en las nuevas metodolog\u00edas pedag\u00f3gicas de las aulas, y prueba de ello es la gran cantidad de neuromitos<\/a> existentes que indican cu\u00e1l es nuestro desconocimiento del cerebro.<\/p>\n

Lo que saben los profesores<\/h3>\n

Por este motivo, y con el objetivo de cuantificar cu\u00e1l es el conocimiento general sobre el cerebro y la prevalencia de esos neuromitos<\/a> entre el profesorado, hacemos referencia a estos estudios:<\/p>\n

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  1. El primero se titula \u201cNeuromyths in education: Prevalence and predictors of misconceptions among teachers<\/em><\/a>\u201d y estaba dirigido a una muestra de 242 profesores de primaria y secundaria del Reino Unido y Holanda.El profesorado respondi\u00f3 un cuestionario de 32 preguntas elaborado ad hoc<\/em> para medir la prevalencia sobre los neuromitos. Entre las preguntas formuladas encontramos estos ejemplos: \u00bfusamos nuestro cerebro 24 horas al d\u00eda?, \u00bflos ni\u00f1os deben adquirir su lengua nativa antes de aprender una segunda? \u00bfsi no lo hacen as\u00ed nunca terminar\u00e1n de dominar ninguna de las lenguas?, \u00bfsolo usamos el 10\u00a0% de nuestro cerebro?, \u00bflos hemisferios derecho e izquierdo siempre trabajan juntos?Los resultados del estudio concluyeron que, en promedio, los profesores cre\u00edan en el 49\u00a0% de los neuromitos, en particular los relacionados con los programas educativos comercializados. Estos hallazgos sugieren que los profesores que est\u00e1n entusiasmados con la posible aplicaci\u00f3n de los hallazgos de la neurociencia en el aula tienen dificultades para distinguir la pseudociencia de los hechos cient\u00edficos<\/a>.<\/li>\n
  2. El segundo estudio es el titulado \u201cNeuromyths in Education: Prevalence among Spanish Teachers and an Exploration of Cross-Cultural Variation<\/a>\u201d<\/em>. Los participantes del estudio fueron 284 profesores de 15 comunidades aut\u00f3nomas espa\u00f1olas, los cuales tuvieron que responder el mismo cuestionario del estudio anterior.El profesorado estaba formado por maestros de infantil, primaria y secundaria, maestros de educaci\u00f3n vocacional y maestros que trabajaron en m\u00e1s de un nivel educativo. Los resultados obtenidos fueron similares a los anteriormente descritos.Los docentes no reconocieron el 49,1\u00a0% de los neuromitos en promedio. Adem\u00e1s, el 19,6\u00a0% se etiquetaron como \u201cno s\u00e9\u201d. Los neuromitos m\u00e1s prevalentes fueron:<\/li>\n<\/ol>\n