{"id":17068386,"date":"2016-12-16T12:58:33","date_gmt":"2016-12-16T12:58:33","guid":{"rendered":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/?p=17068386"},"modified":"2016-12-16T12:59:22","modified_gmt":"2016-12-16T12:59:22","slug":"alumnos-de-ensenanza-bilingue-en-frances-mejoran-sus-habilidades-de-aprendizaje-tambien-en-castellano","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/ciencia\/2016\/12\/alumnos-de-ensenanza-bilingue-en-frances-mejoran-sus-habilidades-de-aprendizaje-tambien-en-castellano\/","title":{"rendered":"Alumnos de ense\u00f1anza biling\u00fce en franc\u00e9s mejoran sus habilidades de aprendizaje tambi\u00e9n en castellano"},"content":{"rendered":"
\"estudiante
BSIP \\ Universal Images Group<\/figcaption><\/figure>\n

La implantaci\u00f3n de los programas de biling\u00fcismo ha abierto un apasionado debate en el \u00e1mbito educativo. \u00bfEs efectivo ense\u00f1ar una materia en un idioma diferente al vehicular, tanto para el aprendizaje de esa asignatura como de la segunda lengua? Lo cierto es que hay poca evidencia cient\u00edfica sobre este asunto como para consolidar una opini\u00f3n. Una investigaci\u00f3n de las universidades de C\u00f3rdoba y Pablo de Olavide ha tratado de arrojar algo de luz sobre la efectividad del sistema, una inquietud compartida por administraciones, profesorado, padres y el alumnado. En un trabajo con estudiantes biling\u00fces en franc\u00e9s en Andaluc\u00eda, se ha observado que este colectivo mejoraba tanto sus capacidades ling\u00fc\u00edsticas como las habilidades apropiadas en el terreno acad\u00e9mico en general, como la discursiva, la argumental o la de enumeraci\u00f3n, respecto al alumnado monoling\u00fce.<\/p>\n

Fomentados por la Comisi\u00f3n Europea y al calor del \u00e9xito en pa\u00edses como Dinamarca o Suecia, los programas biling\u00fces han ganado terreno en el mapa educativo espa\u00f1ol en las comunidades sin lengua propia. De esta manera, se imparten asignaturas como las matem\u00e1ticas o las ciencias sociales en otro idioma, habitualmente el ingl\u00e9s.<\/p>\n

\"V\u00edctor<\/a>
V\u00edctor Pav\u00f3n<\/figcaption><\/figure>\n

En frente se sit\u00faa el m\u00e9todo convencional. \u201cEl sistema de aprendizaje de una lengua extranjera a trav\u00e9s de una asignatura espec\u00edfica no ha funcionado en Espa\u00f1a\u201d, resuelve categ\u00f3rico V\u00edctor Pav\u00f3n<\/strong>, profesor del Departamento de Filolog\u00edas Inglesa y Alemana de la Universidad de C\u00f3rdoba (UCO) y coordinador de Pol\u00edtica Ling\u00fc\u00edstica en esta universidad. Los datos estad\u00edsticos parecen darle la raz\u00f3n. En el \u00faltimo eurobar\u00f3metro<\/i> especial sobre lenguas publicado en 2012, los espa\u00f1oles se situaban como el sexto pa\u00eds por la cola en conocimiento de una segunda lengua de los 27 miembros de la Uni\u00f3n Europea entonces. El 46% afirmaba defenderse en otro idioma, lejos de lugares como Pa\u00edses Bajos, donde es el 90%, o Finlandia, Suecia o Dinamarca, donde se alcanza el 86%.<\/p>\n

Estudio longitudinal<\/b><\/p>\n

El equipo investigador, compuesto por docentes universitarios y de ense\u00f1anzas medias, puso su foco en aquellos alumnos que se hab\u00edan formado durante doce a\u00f1os en Primaria y Secundaria con el franc\u00e9s como lengua de aprendizaje. A trav\u00e9s de entrevistas al alumnado y al profesorado, de calificaciones acad\u00e9micas y con citas con responsables institucionales, se recopilaron una serie de datos cuantitativos y cualitativos sobre la evoluci\u00f3n de los estudiantes, reflejados en un estudio longitudinal. En el trabajo de campo, se entrevist\u00f3 a 22 alumnos y 28 docentes. El trabajo ha sido publicado ahora en la revista cient\u00edfica Language Policy<\/i>, publicaci\u00f3n de referencia en el estudio de las pol\u00edticas educativas y de planificaci\u00f3n ling\u00fc\u00edstica.<\/p>\n

Los resultados son alentadores para esta f\u00f3rmula educativa. Los estudiantes que se hab\u00edan formado en otras materias con el franc\u00e9s como base alcanzaban, al final del bachillerato, un nivel igual o superior al B2, seg\u00fan el Marco Com\u00fan Europeo de Referencia para las Lenguas. Sus resultados en la selectividad eran de media de 8,5 sobre 10, dos puntos sobre la media. \u201cEs un resultado esperable\u201d, suaviza Pav\u00f3n.<\/p>\n

Al contacto constante con esta segunda lengua, los estudiantes tambi\u00e9n mejoraban en su capacidad de razonamiento en franc\u00e9s. Ganaban en destrezas a la hora de narrar, razonar, enumerar o argumentar en este idioma. Y no s\u00f3lo en esta lengua. Los progresos se observaban tambi\u00e9n en castellano. \u201cEstas funciones son necesarias en el \u00e1rea acad\u00e9mica, a la hora de afrontar el proceso de aprendizaje, pero tambi\u00e9n para otros \u00e1mbitos de la vida. Estos alumnos estaban mejor preparados\u201d, explica el especialista.<\/p>\n

Interdependencia entre lenguas<\/b><\/p>\n

Adquirir estas habilidades es debido al principio de interdependencia de las lenguas. Se puede considerar que hablar el idioma vern\u00e1culo es como un gran bloque de hielo que flota en el oc\u00e9ano. Si se conoce un segundo, junto a la primera masa helada se puede ver otra m\u00e1s peque\u00f1a. El principio de interdependencia indica que ambas son cabezas de un mismo iceberg, y que la habilidad adquirida en un idioma es transferible al otro en el nivel submarino. \u201cLos mecanismos cerebrales son previos al idioma en el que se verbalizan las ideas, por lo que las habilidades no son exclusivas de una u otra lengua de uso\u201d, redunda Pav\u00f3n.<\/p>\n

El estudio tambi\u00e9n ha observado que la metodolog\u00eda escogida por los docentes en franc\u00e9s era m\u00e1s participativa a sus hom\u00f3logos monoling\u00fces y que, para alivio de muchos, no hab\u00eda menoscabo en el aprendizaje de la materia. Los resultados acad\u00e9micos al finalizar las etapas de Primaria y Secundaria en las asignaturas impartidas en la segunda lengua eran equivalentes a los de sus compa\u00f1eros en castellano.<\/p>\n

\"Francisco<\/a>
Francisco Lorenzo<\/figcaption><\/figure>\n

Francisco Lorenzo<\/strong>, coautor del estudio y profesor del Departamento de Filolog\u00eda y Traducci\u00f3n de la Universidad Pablo de Olavide, posee varias publicaciones sobre c\u00f3mo el aprendizaje de idiomas en los centros biling\u00fces incide en el desarrollo de otras competencias, como la lengua espa\u00f1ola<\/a>. Su \u00faltimo trabajo aborda soluciones a las pruebas PISA a trav\u00e9s de la intervenci\u00f3n educativa Competencia en comunicaci\u00f3n ling\u00fc\u00edstica: claves para el avance de la comprensi\u00f3n lectora en las pruebas PISA<\/a><\/i>, el art\u00edculo ha sido publicado por la Revista de Educaci\u00f3n, editada por el Ministerio de Educaci\u00f3n, Cultura y Deporte.<\/p>\n

 <\/p>\n

Am\u00e9rica P\u00e9rez, Francisco Lorenzo and V\u00edctor Pav\u00f3n. <\/b>\u2018European bilingual models beyond lingua franca: key findings from CLIL French programs\u2019. Lang Policy<\/a> (2016) 15:485\u2013504. DOI 10.1007\/s10993-015-9386-7<\/b>.<\/b><\/p>\n

\u00a0<\/b><\/p>\n

Fuente: Unidad de Cultura Cient\u00edfica y de la Innovaci\u00f3n de la Universidad de C\u00f3rdoba<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

La implantaci\u00f3n de los programas de biling\u00fcismo ha abierto un apasionado debate en el \u00e1mbito educativo. \u00bfEs efectivo ense\u00f1ar una materia en un idioma diferente al vehicular, tanto para el aprendizaje de esa asignatura como de la segunda lengua? Una investigaci\u00f3n de las universidades de C\u00f3rdoba y Pablo de Olavide ha tratado de arrojar algo de luz sobre la efectividad del sistema con resultados alentadores para esta f\u00f3rmula educativa.<\/p>\n","protected":false},"author":6,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_monsterinsights_skip_tracking":false,"_monsterinsights_sitenote_active":false,"_monsterinsights_sitenote_note":"","_monsterinsights_sitenote_category":0,"footnotes":""},"categories":[3],"tags":[115,2495,707,1111,35,56,406,1583],"class_list":["post-17068386","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-ciencia","tag-aprendizaje","tag-bilinguismo","tag-filologia","tag-filologia-y-traduccion","tag-idiomas","tag-investigacion","tag-publicacion","tag-universidad-de-cordoba"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/17068386","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/wp-json\/wp\/v2\/users\/6"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=17068386"}],"version-history":[{"count":4,"href":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/17068386\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":17068392,"href":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/17068386\/revisions\/17068392"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=17068386"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=17068386"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=17068386"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}