{"id":19489752,"date":"2017-04-06T12:45:11","date_gmt":"2017-04-06T12:45:11","guid":{"rendered":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/?p=19489752"},"modified":"2017-04-06T12:47:47","modified_gmt":"2017-04-06T12:47:47","slug":"rosa-rodriguez-izquierdo-europa-considera-el-derecho-a-la-educacion-del-migrante-solo-una-inversion-economica","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/entrevista\/2017\/04\/rosa-rodriguez-izquierdo-europa-considera-el-derecho-a-la-educacion-del-migrante-solo-una-inversion-economica\/","title":{"rendered":"Rosa Rodr\u00edguez Izquierdo: \u2018Europa considera el derecho a la educaci\u00f3n del migrante solo una inversi\u00f3n econ\u00f3mica\u2019"},"content":{"rendered":"
\"Rosa<\/a>
Rosa Rodr\u00edguez Izquierdo ha sido invitada como experta por la Direcci\u00f3n General para la Educaci\u00f3n y la Cultura de la Comisi\u00f3n Europea<\/figcaption><\/figure>\n

La profesora del Departamento de Educaci\u00f3n y Psicolog\u00eda Social de la Universidad Pablo de Olavide Rosa Rodr\u00edguez Izquierdo ha participado en un foro de expertos de la Comisi\u00f3n Europea sobre migraci\u00f3n y educaci\u00f3n. Concretamente, la investigadora ha sido invitada por la Direcci\u00f3n General para la Educaci\u00f3n y la Cultura a tomar parte en el grupo de trabajo del marco estrat\u00e9gico Educaci\u00f3n y Formaci\u00f3n 2020 (ET 2020) sobre la integraci\u00f3n de estudiantes extranjeros de origen migrante reci\u00e9n llegados al sistema educativo.<\/p>\n

En este seminario, se ha examinado el Plan de Acci\u00f3n de la Comisi\u00f3n Europea sobre la integraci\u00f3n de nacionales de terceros pa\u00edses (European Commission Action Plan on the Integration of Third Country Nationals<\/i>), que reconoce el papel clave de la educaci\u00f3n para la integraci\u00f3n. La investigadora Rosa Rodr\u00edguez Izquierdo ha realizado una ponencia sobre las medidas pol\u00edticas de apoyo al profesorado y al alumnado. Seg\u00fan la UNESCO, se espera que en el futuro la migraci\u00f3n mundial contin\u00fae. En consecuencia, la prestaci\u00f3n de servicios de educaci\u00f3n, salud y bienestar general para los ni\u00f1os y ni\u00f1as debe ser una pol\u00edtica de alta prioridad. Habida consideraci\u00f3n de que el n\u00famero de alumnado inmigrante de un pa\u00eds puede representar una creciente proporci\u00f3n de la poblaci\u00f3n infantil, las pol\u00edticas que favorezcan o desfavorezcan a este estudiantado tendr\u00e1n profundos efectos en el futuro de la comunidad.<\/p>\n

Pregunta: \u00bfSe pueden esperar novedades en la UE sobre las medidas de integraci\u00f3n de los estudiantes extranjeros de origen migrante?<\/b><\/p>\n

Respuesta:<\/b> Soy prudentemente optimista a la vez que razonablemente pesimista. Por ejemplo, tengo la sensaci\u00f3n de que los recursos para la inclusi\u00f3n educativa de este alumnado no es el problema, sino m\u00e1s bien las concepciones que se manejan sobre la diversidad y aplicaci\u00f3n poco eficaz de estos recursos, bien por desconocimiento o por inflexibilidad burocr\u00e1tica. Siento ser un poco esc\u00e9ptica en este sentido pero, a menudo, la expresi\u00f3n \u201catenci\u00f3n a la diversidad\u201d que se barajaba en este grupo de trabajo no responde al concepto \u201cdiversidad\u201d \u2013que, \u00a0en esencia, alude a la natural falta de uniformidad que presentamos los seres humanos en todas las facetas de nuestra vida\u2013, sino al de \u201cdiferencia\u201d, refiri\u00e9ndose adem\u00e1s a unas categor\u00edas establecidas, incluso \u201cnaturalizadas\u201d, y unidas generalmente a una valoraci\u00f3n desigual y\/o jer\u00e1rquica de cada una de ellas. De esa confusi\u00f3n, no pueden salir pol\u00edticas que inviten a la esperanza. M\u00e1s bien, si construimos desde una l\u00f3gica asimilacionista de apoyo a los d\u00e9ficits para favorecer la igualdad, se acabar\u00e1 desarrollando pol\u00edticas diferenciadoras que terminan cimentando procesos de desigualdad.<\/p>\n

En la reuni\u00f3n ha abundado un tipo de lenguaje que lo desvela todo. Mirando no s\u00f3lo a lo que se dijo, sino tambi\u00e9n a lo que se omiti\u00f3, no se ha hablado de la educaci\u00f3n como un derecho, sino de la educaci\u00f3n del \u201calumnado inmigrante\u201d como \u201cinversi\u00f3n econ\u00f3mica de futuro\u201d. Los t\u00e9rminos son muy reveladores de un determinado proyecto europeo. Es llamativo y lamentable. Los significados construidos con las palabras me parecen muy peligrosos.<\/p>\n

P: En su ponencia sobre las medidas pol\u00edticas de apoyo al profesorado y al alumnado, \u00bfqu\u00e9 ha querido destacar por encima de todo?<\/b><\/p>\n

R:<\/b> En primer lugar, que las pol\u00edticas para la inclusi\u00f3n educativa deben ser pol\u00edticas sist\u00e9micas, que atiendan a todos los componentes del sistema educativo necesitados de mejora: profesorado y otros profesionales de la educaci\u00f3n en su formaci\u00f3n y cualificaci\u00f3n, din\u00e1micas de programaci\u00f3n educativa y dise\u00f1o curricular. Hemos subrayado la importancia de trabajar desde una perspectiva que toma la escuela como unidad de cambio m\u00e1s que en los profesionales de la educaci\u00f3n de manera aislada. Necesitamos cambios de car\u00e1cter organizativo, curricular y metodol\u00f3gico mediante pr\u00e1cticas imaginativas \u2013documentadas ya en muchos trabajos pedag\u00f3gicos emp\u00edricos\u2013 como las comunidades de aprendizaje, los grupos interactivos con apoyo dentro del aula, el aprendizaje cooperativo, las metodolog\u00edas participativas con apoyo TIC, etc\u00e9tera, en un curr\u00edculo flexible, abierto e inclusivo.<\/p>\n

Fijarnos exclusivamente en los profesionales de manera aislada o en los chicos y chicas puede llevarnos a estigmatizarlos o a crear dispositivos segregadores m\u00e1s que a dar respuestas inclusivas y significativas. Son esas l\u00f3gicas asimilacionistas de los programa especiales para el llamado \u201calumnado inmigrante\u201d las que llevan a pensar que al diferente -de cualquier tipo- se le debe tratar diferente y como diferente si queremos hacerle igual. La confusi\u00f3n se encuentra al asemejar \u201cser igual a\u2026\u201d con vivir \u201cen igualdad\u201d. No se trata de que los escolares sean iguales -no deber\u00eda ser una aspiraci\u00f3n-, sino de que sean reconocidos en igualdad, que es algo muy distinto.<\/p>\n

En definitiva, le hemos dado un poco la vuelta a lo que se nos ped\u00eda y creo que hemos sido muy cr\u00edticas respecto a las pol\u00edticas que se est\u00e1n implantando.<\/p>\n

P: La incorporaci\u00f3n de alumnado inmigrante al sistema educativo espa\u00f1ol ha experimentado un incremento considerable en los \u00faltimos a\u00f1os. \u00bfC\u00f3mo se ha afrontado en Espa\u00f1a hasta ahora?<\/b><\/p>\n

R:<\/b> De manera muy desigual en las distintas comunidades aut\u00f3nomas. La tendencia dominante ha derivado en una proliferaci\u00f3n creciente de medidas especiales. Ha habido un programa estrella como son las Aulas Temporales de Adaptaci\u00f3n Ling\u00fc\u00edstica (ATAL) en Andaluc\u00eda \u2013con otras denominaciones en otras comunidades pero con un programa muy parecido\u2013 dirigidas a dar una primera \u00abacogida\u00bb y a la adquisici\u00f3n de la lengua vehicular de la escuela como elemento clave. Sin embargo, se han dejado fuera del curriculum las lenguas maternas de los estudiantes o se han derivado a espacios fuera del horario escolar. Esto tiene consecuencias directas muy claras: los ni\u00f1os y ni\u00f1as empiezan a captar que hay lenguas de primera y de segunda categor\u00eda y la suya parece ser de segundo rango. Y, sobre todo, las ATAL privan al alumnado de uno de sus principales requisitos: la interacci\u00f3n con los iguales hispanohablantes. \u00a0A pesar de todo, entiendo que los programas en cuesti\u00f3n han cosechado logros que no se habr\u00edan alcanzado en su ausencia.<\/p>\n

P: Integraci\u00f3n, igualdad e interculturalidad. \u00bfD\u00f3nde habr\u00eda que poner el \u00e9nfasis en los centros escolares?<\/b><\/p>\n

R:<\/b> Desde mi punto de vista, lo m\u00e1s destacado es la pr\u00e1ctica educativa. Lo que me motiva es avanzar en la reducci\u00f3n de la brecha de las desigualdades educativas y garantizar efectivamente el derecho a la educaci\u00f3n de calidad: un proyecto de car\u00e1cter pol\u00edtico que desborda los contextos y las posibilidades escolares. Desde ah\u00ed, entiendo la interculturalidad como una estrategia generadora de reflexi\u00f3n orientada a la transformaci\u00f3n de formas hegem\u00f3nicas de legitimaci\u00f3n del conocimiento transmitido \u2013qu\u00e9 se ense\u00f1a\u2013, de los modos de transmisi\u00f3n \u2013c\u00f3mo se ense\u00f1a\u2013, as\u00ed como de las rutinas organizativas de la instituci\u00f3n escolar que reproducen posiciones hist\u00f3ricas de exclusi\u00f3n. Tal vez sea ut\u00f3pico pero es un discurso cargado de fuerza renovadora de una realidad muy necesitada de ello.<\/p>\n

Para ello, es necesario centrar la mirada en las relaciones y crear alianzas y sinergias entre los centros, las familias, la comunidad, el sector de otros servicios y empresas. Es decir, hay que pensar en los centros como comunidades abiertas al entorno. Son muchas las tareas pendientes pero desde mi punto de vista, una acci\u00f3n urgente ser\u00eda poner mayor \u00e9nfasis en una formaci\u00f3n del profesorado que no se\u00a0 concentre \u00fanicamente en aspectos estrictamente cognitivos y tecnol\u00f3gicos, sino que tambi\u00e9n debe incluir una dimensi\u00f3n \u00e9tica y de compromiso con la justicia social. Se trata de un tipo de formaci\u00f3n que no se puede hacer solo desde las aulas universitarias, sino que requiere del contacto con la realidad a trav\u00e9s de proyectos \u201creales\u201d, por ejemplo de aprendizaje servicio, basado en problemas.<\/p>\n

P: Necesidades ling\u00fc\u00edsticas, curriculares y tutoriales. \u00bfSon \u00e9stas todas las necesidades del alumnado migrante?<\/b><\/p>\n

R:<\/b> No. Efectivamente las \u201caulas especiales\u201d como las ATAL se centran en contenidos b\u00e1sicamente ling\u00fc\u00edsticos y este hecho no es suficiente porque hemos comprobado que su aumento progresivo no solo no est\u00e1 haciendo posible el aprendizaje de la lengua, sino que parad\u00f3jicamente est\u00e1 reforzando la idea de que el alumnado extranjero de origen inmigrante -individual y colectivamente- es el responsable de su fracaso y de que solo fuera de los espacios ordinarios y con programas excepcionales es posible atender sus necesidades. Desde mi punto de vista, la gran necesidad del alumnado y de sus familias es que se familiarice con todo el universo cultural que circunda a la lengua.<\/p>\n

Por otro lado, ser\u00eda interesante tambi\u00e9n referirnos a sus potencialidades, mirar la botella medio llena y ver toda la riqueza que aporta este alumnado. Los educadores necesitan aprender a trabajar desde una perspectiva culturalmente responsiva y con los fondos culturales (Funds of knowledge<\/i>) \u00a0y los fondos de identidad (Funds of identity<\/i>) de estos escolares: partir de lo que tienen y contar con lo que aportan para no mirarlos s\u00f3lo desde \u201clo que les falta\u201d y desde ah\u00ed desarrollar pol\u00edticas educativas de car\u00e1cter compensatorio, sino tambi\u00e9n desde \u201clo que tienen\u201d y as\u00ed hacer una educaci\u00f3n m\u00e1s rica.<\/p>\n

P: \u00bfEs insalvable un retraso escolar en este tipo de alumnos y alumnas?<\/b><\/p>\n

R:<\/b> Existe mucha preocupaci\u00f3n con los resultados del informe PISA. En mi opini\u00f3n, por un lado es necesario revisar qu\u00e9 entendemos por \u201cretraso escolar\u201d y qu\u00e9 agentes son los responsables; y por otro, que seg\u00fan muchos estudios sociol\u00f3gicos, lo que parece asociarse a bajo rendimiento escolar es el origen socioecon\u00f3mico y no el pa\u00eds de salida. Incluso PISA parece sugerir que no es la \u201ccondici\u00f3n de inmigrante\u201d, ni siquiera el desconocimiento de la lengua, lo que determina el retraso escolar del alumnado de nacionalidad extranjera. Lo realmente determinante es la combinaci\u00f3n del proceso migratorio: bajo nivel socioecon\u00f3mico, antecedentes culturales, pol\u00edticas de acogida, concentraci\u00f3n de alumnos, grupo de iguales, trayectoria educativa, etc\u00e9tera. El alumnado cuyo entorno m\u00e1s inmediato, familiar o social, est\u00e1 implicado activamente en su formaci\u00f3n, suelen tener mejores resultados.<\/p>\n

En resumen, es necesario superar la tentaci\u00f3n m\u00e1s pragm\u00e1tica, r\u00e1pida y menos comprometida de seguir mirando a estos ni\u00f1os y ni\u00f1as como v\u00edctimas de \u201cretrasos escolares\u201d que justifica la puesta en marcha numerosas medidas parceladas y marginales. Y en su lugar, concitar ciertas sinergias que hagan posible un cambio m\u00e1s profundo del sistema educativo.<\/p>\n

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Rosa Rodr\u00edguez Izquierdo<\/b> es profesora del \u00e1rea de Did\u00e1ctica y Organizaci\u00f3n Educativa de la Universidad Pablo de Olavide desde el a\u00f1o 2004. En la actualidad, es coordinadora del programa de doctorado en Estudios Migratorios y directora acad\u00e9mica del Grado de Educaci\u00f3n Social. Doctora en Pedagog\u00eda por la Universidad de Sevilla, obtuvo una maestr\u00eda en Ense\u00f1anza en la Educaci\u00f3n Superior. Anteriormente ha impartido docencia en la Universidad Aut\u00f3noma de Madrid (UAM) y en la Universidad San Pablo-CEU. Sus l\u00edneas de investigaci\u00f3n se centran en la ciudadan\u00eda y la educaci\u00f3n intercultural, la reforma curricular, la actitud del profesorado hacia una pedagog\u00eda culturalmente relevante, la expansi\u00f3n educativa y la desigualdad social en Espa\u00f1a. Es investigadora del Real Colegio Complutense (RCC) en la Universidad de Harvard desde 2005.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

La profesora del Departamento de Educaci\u00f3n y Psicolog\u00eda Social de la Universidad Pablo de Olavide Rosa Rodr\u00edguez Izquierdo ha participado en un foro de expertos de la Comisi\u00f3n Europea sobre migraci\u00f3n y educaci\u00f3n. Concretamente, la investigadora ha sido invitada por la Direcci\u00f3n General para la Educaci\u00f3n y la Cultura a tomar parte en el grupo de trabajo del marco estrat\u00e9gico Educaci\u00f3n y Formaci\u00f3n 2020 (ET 2020) sobre la integraci\u00f3n de estudiantes extranjeros de origen migrante reci\u00e9n llegados al sistema educativo.<\/p>\n","protected":false},"author":6,"featured_media":19490732,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"_monsterinsights_skip_tracking":false,"footnotes":""},"categories":[24],"tags":[190,2320,92,465,695,21,454,953,199,146],"class_list":["post-19489752","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-entrevista","tag-andalucia","tag-comision-europea","tag-derechos-humanos","tag-educacion","tag-ensenanza","tag-estudiantes","tag-europa","tag-inmigracion","tag-profesorado","tag-sociedad"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/19489752","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/wp-json\/wp\/v2\/users\/6"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=19489752"}],"version-history":[{"count":10,"href":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/19489752\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":19490737,"href":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/19489752\/revisions\/19490737"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/wp-json\/wp\/v2\/media\/19490732"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=19489752"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=19489752"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=19489752"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}