{"id":30036148,"date":"2019-01-15T11:30:39","date_gmt":"2019-01-15T11:30:39","guid":{"rendered":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/?p=30036148"},"modified":"2019-01-22T15:46:59","modified_gmt":"2019-01-22T15:46:59","slug":"el-programa-bilingue-beneficia-el-aprendizaje-de-la-lengua-espanola-y-no-afecta-al-aprendizaje-de-otras-materias","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/ciencia\/2019\/01\/el-programa-bilingue-beneficia-el-aprendizaje-de-la-lengua-espanola-y-no-afecta-al-aprendizaje-de-otras-materias\/","title":{"rendered":"El programa biling\u00fce beneficia el aprendizaje de la lengua espa\u00f1ola y no afecta al aprendizaje de otras materias"},"content":{"rendered":"

\"Informe<\/a>El profesor Francisco Lorenzo, del Departamento de Filolog\u00eda y Traducci\u00f3n de la Universidad Pablo de Olavide, ha dirigido, junto a la Agencia Andaluza de Evaluaci\u00f3n Educativa de la Consejer\u00eda de Educaci\u00f3n de la Junta de Andaluc\u00eda, el \u2018Informe de gesti\u00f3n, competencias y organizaci\u00f3n sobre la educaci\u00f3n biling\u00fce en Andaluc\u00eda\u2019<\/strong>, cuyo objetivo ha sido la evaluaci\u00f3n de los niveles de conocimiento en distintas materias del alumnado tras 12 a\u00f1os de implantaci\u00f3n del Plan de Fomento del Pluriling\u00fcismo. En concreto, el informe se centra en la medici\u00f3n de competencia biling\u00fce, la relaci\u00f3n de los niveles con las variables de contexto, la descripci\u00f3n de la implementaci\u00f3n del programa y el an\u00e1lisis de la percepci\u00f3n de los participantes. \u00a0Actualmente, existen en Andaluc\u00eda 1417 centros donde se imparte ense\u00f1anza biling\u00fce a 460.975 alumnos.<\/p>\n

Las principales conclusiones del estudio confirman que el programa biling\u00fce potencia el aprendizaje de la lengua extranjera (ingl\u00e9s), beneficia el aprendizaje de la lengua espa\u00f1ola en la producci\u00f3n escrita, no afecta al aprendizaje de otras materias como la Historia cuando se imparten en una segunda lengua y tiende a homogeneizar las puntuaciones entre estudiantes de distintos niveles de \u00edndice socioecon\u00f3mico y cultural<\/strong>.<\/p>\n

Para el estudio, se relacionaron los resultados de las pruebas de diagn\u00f3stico de Educaci\u00f3n Primaria y Secundaria de los estudiantes con el perfil ling\u00fc\u00edstico de los centros (biling\u00fce\/no biling\u00fce). La colaboraci\u00f3n con la AGAEVE permiti\u00f3 al equipo trabajar con un marco muestral muy amplio y representativo, superior a los 4000 sujetos<\/strong>.<\/p>\n

\"Francisco
Francisco Lorenzo<\/figcaption><\/figure>\n

Entre otras conclusiones, el estudio apunta que \u201clos alumnos de centros biling\u00fces obtienen mejores resultados en destrezas escritas en su primera lengua, el espa\u00f1ol, lo que confirma, mediante el principio de interdependencia ling\u00fc\u00edstica, que en situaciones biling\u00fces las lenguas se consolidan mutuamente mediante la activaci\u00f3n de procesos de adquisici\u00f3n comunes\u201d. El profesor Lorenzo explica que la metodolog\u00eda biling\u00fce incluye m\u00e1s actividades de lectoescritura y, por tanto, m\u00e1s input<\/i> textual, un factor que puede estar incidiendo en el refuerzo de la lengua castellana. \u201cEn definitiva, la ense\u00f1anza biling\u00fce est\u00e1 potenciando el an\u00e1lisis cr\u00edtico y la comprensi\u00f3n profunda de los textos\u201d, a\u00f1ade<\/strong>.<\/p>\n

El informe refleja que el programa aumenta el conocimiento de la lengua inglesa en todas las etapas, de acuerdo con los niveles del Marco Com\u00fan Europeo de Referencias para las Lenguas. En este sentido, mientras los alumnos en centros no biling\u00fces se sit\u00faan mayoritariamente en 4\u00ba ESO en niveles de usuario b\u00e1sico<\/i> (A1\/A2), en los centros biling\u00fces la mayor\u00eda alcanza los niveles de usuario independiente<\/i> (B1\/B2) con lo que se frena el d\u00e9ficit ling\u00fc\u00edstico propio de los sistemas educativos tradicionales. Los autores del estudio entienden que, en la medida en que los recursos lo permitan, el programa debe extenderse a todos los centros.<\/p>\n

El trabajo aporta informaci\u00f3n sobre el modelo de biling\u00fcismo que se establece en el sistema educativo andaluz que, al contrario que en otras regiones, prescinde de pruebas selectivas de acceso. Los resultados avalan este programa inclusivo. Una constante del estudio en este sentido es que los resultados de competencia en lengua espa\u00f1ola, ingl\u00e9s y materias no ling\u00fc\u00edsticas son similares independientemente del perfil socioecon\u00f3mico (ISC). En los centros no biling\u00fces, los resultados se encuentran escalonados por nivel de ISC, con lo que esta variable de contexto parece determinante. El estudio no puede precisar las causas de las diferencias entre ambos tipos de centros si bien constata que la organizaci\u00f3n de los centros biling\u00fces facilita la coordinaci\u00f3n de los equipos docentes y la programaci\u00f3n transversal de materias.<\/p>\n

En cuanto a la percepci\u00f3n del programa, el estudio apunta posibles mejoras en su desarrollo: aumento de la capacitaci\u00f3n del profesorado biling\u00fce (nivel m\u00ednimo de acceso C1), mayor formaci\u00f3n en metodolog\u00eda del biling\u00fcismo, mayor coordinaci\u00f3n entre \u00e1reas mediante reuniones en horario lectivo, aumento del n\u00famero de auxiliares de conversaci\u00f3n, entre otras. Con car\u00e1cter general los docentes y estudiantes valoran positivamente el programa fundamentalmente por el aumento de competencia que perciben.<\/p>\n

La muestra escogida se ha realizado a estudiantes andaluces de sexto de Educaci\u00f3n Primaria y de cuarto de Educaci\u00f3n Secundaria Obligatoria que reciben ense\u00f1anzas biling\u00fces y no biling\u00fces en centros de titularidad p\u00fablica y privada. Asimismo, se han realizado encuestas a profesores que imparten docencia en los centros en que est\u00e1n matriculados estos estudiantes. La informaci\u00f3n del alumnado se recogi\u00f3 en junio de 2017 y la del profesorado en el \u00faltimo trimestre de 2017.<\/p>\n

El trabajo se enmarca en el proyecto I+D\u00a0de Excelencia del Ministerio BIMAP Mapa del Lenguaje Acad\u00e9mico Biling\u00fce <\/i><\/strong>coordinado en la UPO y en el que participan las universidades de M\u00e1laga, Granada, Viena, Jyv\u00e4skyl\u00e4 y Universidad Libre de Berl\u00edn (https:\/\/www.upo.es\/investiga\/bimap\/<\/a> ) y se realiz\u00f3 mediante un contrato de colaboraci\u00f3n entre AGAEVE y los investigadores de la UPO acordado por la Oficina de Transferencia de Investigaci\u00f3n de la Universidad. El estudio actual sigue a una primera evaluaci\u00f3n de programas biling\u00fces europeos realizado por los autores publicado en la revista Applied Linguistics<\/i> de Oxford University Press https:\/\/academic.oup.com\/applij\/article-abstract\/31\/3\/418\/178558<\/a>)<\/p>\n

Para acceder al estudio completo actual, cons\u00faltese el enlace: http:\/\/www.juntadeandalucia.es\/educacion\/agaeve\/docs\/publicaciones\/InformeBilinguismo.pdf<\/a><\/p>\n

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