{"id":30860393,"date":"2020-04-06T12:15:19","date_gmt":"2020-04-06T10:15:19","guid":{"rendered":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/?p=30860393"},"modified":"2020-04-06T18:48:39","modified_gmt":"2020-04-06T16:48:39","slug":"el-confinamiento-encuentra-a-las-familias-y-los-docentes-con-el-pie-cambiado","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/entrevista\/2020\/04\/el-confinamiento-encuentra-a-las-familias-y-los-docentes-con-el-pie-cambiado\/","title":{"rendered":"\u201cEl confinamiento encuentra a las familias y los docentes con el pie cambiado\u201d"},"content":{"rendered":"

\"RosaRosa Mar\u00eda Rodr\u00edguez-Izquierdo es profesora titular en el \u00c1rea de Did\u00e1ctica y Organizaci\u00f3n Escolar del Departamento de Educaci\u00f3n y Psicolog\u00eda Social de la Universidad Pablo de Olavide y doctora en Ciencias de la Educaci\u00f3n por la Universidad de Sevilla. Ha sido becaria Fulbright<\/em> en la Graduate School of Education <\/em>de Harvard e investigadora visitante en el Departamento de Sociolog\u00eda de la Universidad de esta universidad; tambi\u00e9n en Australia (Universidad de Sydney, Universidad de Melbourne y Universidad de Brisbane), as\u00ed como en varias universidades europeas y latinoamericanas. Es investigadora del Real Colegio Complutense (RCC) en Harvard desde 2005. Actualmente, es la directora acad\u00e9mica del Grado de Educaci\u00f3n Social y coordinadora del Programa Interuniversitario de Doctorado en Estudios Migratorios.<\/p>\n

Sus l\u00edneas de investigaci\u00f3n se han centrado principalmente en la educaci\u00f3n inclusiva e intercultural. En el trabajo que desarrolla enfoca la relaci\u00f3n entre pol\u00edticas educativas, expansi\u00f3n educativa y desarrollo social desigual. Adem\u00e1s, lidera el\u00a0proyecto europeo PICESL (Promoting Inclusion to combat Early School Leaving<\/em>), financiado por el Programa Erasmus+ y en el que durante un periodo de dos a\u00f1os se realizan diversas actividades orientadas a\u00a0apoyar la inclusi\u00f3n de alumnado en riesgo de exclusi\u00f3n social.<\/p>\n

\u00bfCu\u00e1l es su visi\u00f3n sobre la situaci\u00f3n actual de los escolares? \u00bfC\u00f3mo afecta a las familias el \u2018telecolegio\u2019?<\/strong><\/p>\n

La situaci\u00f3n excepcional de confinamiento en la que se encuentran 10 millones de estudiantes espa\u00f1oles es nueva para todos. La gran mayor\u00eda, 8,2 millones, son escolares de las etapas obligatorias de ense\u00f1anza. Los tiempos de pandemia han cambiado dr\u00e1sticamente su rutina, como la de millones de familias en todo el mundo. Las circunstancias son muy diversas en cada caso, y con diferente casu\u00edstica, pero ya sabemos que el \u2018telecolegio\u2019 no tendr\u00e1 el mismo impacto en todas ellas.<\/p>\n

M\u00e1s de all\u00e1 del enorme esfuerzo que est\u00e1n realizando \u00a0familias, docentes y estudiantes, hablar de ‘continuidad escolar’ es un enga\u00f1o<\/p><\/blockquote>\n

\u00bfDe qu\u00e9 va a depender este diferente impacto?<\/strong><\/p>\n

Las situaciones familiares son muy variadas. Algunas no tienen conexi\u00f3n a Internet; otras, cuentan con un ordenador para toda la familia, que tienen que repartirse los hermanos y los padres y las madres; en algunos casos, ni siquiera tienen ordenador y\/o wifi y los chicos y chicas solo tienen el m\u00f3vil de los progenitores para recibir y luego enviar la tarea escolar; o bien, no tienen las habilidades tecnol\u00f3gicas o capacidad pedag\u00f3gica para afrontar este periodo excepcional de ense\u00f1anza a distancia, aunque tengan los dispositivos. Todo ello crea situaciones tensas porque, adem\u00e1s, los datos se gastan o la conectividad es de baja calidad.<\/p>\n

Y los padres y madres teletrabajando\u2026<\/strong><\/p>\n

Esto es otra dimensi\u00f3n. Muchos padres y madres que teletrabajan est\u00e1n desbordados y no dan abasto. No saben, o no pueden, ayudarles porque no tienen el tiempo. Especialmente las madres est\u00e1n en primera l\u00ednea en esta cuesti\u00f3n. Las mujeres son, en buena medida, las primeras responsables del cuidado de los hijos e hijas. Sin duda, la crisis sanitaria que estamos atravesando tambi\u00e9n sabe de g\u00e9neros y, una vez m\u00e1s, como en tantas otras cuestiones, afecta, principalmente, a las mujeres y a las familias monoparentales y de escasos recursos. En definitiva, el confinamiento tiene un enorme sesgo de clase aunque se ha dicho que el ‘virus no conoce de clases sociales’. No es cierto. El virus ser\u00e1 el mismo pero las consecuencias son socialmente muy dispares.<\/p>\n

As\u00ed, resulta evidente que no est\u00e1n dadas las condiciones para ense\u00f1ar y aprender bajo estas circunstancias. Por eso, y m\u00e1s de all\u00e1 del enorme esfuerzo que est\u00e1n realizando \u00a0familias, docentes y estudiantes, hablar hoy de ‘continuidad escolar’ es un enga\u00f1o o directamente una farsa. Son tiempos dif\u00edciles donde las prioridades no pueden ser las habituales.<\/p>\n

Usted lidera un proyecto sobre prevenci\u00f3n del fracaso escolar, \u00bfqu\u00e9 ideas de este estudio relaciona con la situaci\u00f3n que ahora se vive?<\/strong><\/p>\n

Estamos notando que hay otros muchos padres y madres que simplemente les dan un dispositivo a sus hijos y tratan de mantenerlos distra\u00eddos, ya que tienen que seguir trabajando. Hemos de a\u00f1adir otra variable m\u00e1s, el biling\u00fcismo; esto dificulta que las familias puedan supervisar las tareas porque no conocen el idioma en el que sus hijos e hijas estudian. A esas dificultades se suma la angustia y la incertidumbre de que en muchos hogares los progenitores se est\u00e1n quedando sin empleo. Tambi\u00e9n en otras casas se est\u00e1 dando la situaci\u00f3n dram\u00e1tica de ver c\u00f3mo familiares enferman o mueren por Covid-19. Es un escenario complicad\u00edsimo y sin precedentes. El telecolegio implica una sobrecarga de trabajo en casa para los escolares y para las familias, que se a\u00f1ade a la crisis sanitaria y econ\u00f3mica, y a un sistema escolar que ya desatend\u00eda a muchos colectivos vulnerables. Esta situaci\u00f3n inaudita pone en evidencia que el actual sistema escolar no estaba preparado para responder a las necesidades de todos y todas las ni\u00f1as. La \u2018obsolescencia\u2019 del sistema en su curr\u00edculum y en su organizaci\u00f3n se hace notar incluso m\u00e1s ahora.<\/p>\n

\u00bfCu\u00e1l es la situaci\u00f3n del alumnado con distintas capacidades?<\/strong><\/p>\n

Las dificultades se agravan cuando ni\u00f1os y ni\u00f1as con distintas capacidades necesitan una metodolog\u00eda inclusiva que requiere de especialistas, materiales y entornos adaptados. La sensaci\u00f3n de impotencia del profesorado se agrava en estos casos.<\/p>\n

Retomando la cuesti\u00f3n del alumnado en riesgo de exclusi\u00f3n social, \u00bfqu\u00e9 ideas considera necesario destacar?<\/strong><\/p>\n

En las circunstancias actuales, este asunto es particularmente pertinente y preocupante. Sabemos que la formaci\u00f3n online<\/em> hace emerger las desigualdades socioecon\u00f3micas entre alumnado con y sin recursos. Seg\u00fan datos de CC.OO., uno de cada tres alumnos no puede seguir las clases virtuales porque no tiene ordenador o Internet en casa. Por ello, muchos estudiantes, de las familias a las que antes me refer\u00eda, en estos d\u00edas de confinamiento tienen que hacer esfuerzos ingentes para entregar las tareas online.<\/em> Las desigualdades socioecon\u00f3micas ahora se acent\u00faan. Adem\u00e1s, multitud de chicos y chicas tampoco disponen en casa de un espacio o ambiente id\u00f3neos para hacer sus tareas. El telecolegio, sobrevenido de repente por el Covid-19, va a dejar fuera de juego a muchos j\u00f3venes. Y este es un panorama desolador en un contexto como el nuestro d\u00f3nde casi el 22% de los adolescentes andaluces \u2014casi uno de cada cuatro de los j\u00f3venes- no quiere seguir o no puede seguir dentro de un sistema educativo que tiene la tasa abandono m\u00e1s alta de toda la Uni\u00f3n Europea. Todo ello nos lleva a una sociedad peligrosamente segmentada. Un grave problema que con esta pandemia se acent\u00faa.<\/p>\n

Adem\u00e1s, el objetivo de la Uni\u00f3n Europea era bajar del 10% la tasa de abandono escolar\u2026<\/strong><\/p>\n

Me temo que esta situaci\u00f3n propina un verdadero golpe a este objetivo. Hoy es uno de los principales y m\u00e1s urgentes retos que se plantean las sociedades europeas. En cada pupitre vac\u00edo nos la jugamos. Por cada adolescente que abandona con 16 a\u00f1os \u2014o menos\u2014 eventualmente habr\u00e1 un adulto condenado al paro o empleo precario.<\/p>\n

El papel de las familias es crucial y, como ya sabemos, los deberes en casa benefician a los estudiantes con la capacidad para estudiar aut\u00f3nomamente y pueden dejar desenganchados a los que m\u00e1s ayuda necesitan. En ese sentido, aquellos estudiantes cuyos padres y madres tienen un buen capital cultural, es decir, conocimientos y tiempo para ayudarles, tienen una ventaja formidable. As\u00ed pues, considero que no es muy aventurado suponer que en esta tesitura las desigualdades se agravar\u00e1n. Habr\u00e1 ni\u00f1os y ni\u00f1as que avanzar\u00e1n m\u00e1s que si hubieran ido al colegio. Y otros se habr\u00e1n quedado mucho m\u00e1s en la cuneta de lo que ya estaban antes del coronavirus.<\/p>\n

La l\u00f3gica de respuestas r\u00e1pidas e improvisadas que se est\u00e1 aplicando no hace m\u00e1s que reproducir las desigualdades existentes sobre el acceso al conocimiento y, al mismo tiempo, amplificar la \u2018brecha acad\u00e9mica\u2019.<\/p>\n

\u00bfCree que tras esta experiencia la corriente de ense\u00f1anza en casa o homeschooling<\/em> tendr\u00e1 m\u00e1s arraigo?<\/strong><\/p>\n

A muchas familias les preocupa c\u00f3mo influir\u00e1 esta situaci\u00f3n en la educaci\u00f3n de sus hijos e hijas. Como investigadora, una nueva dimensi\u00f3n que me inquieta son los padres y madres que se negar\u00e1n a enviar a sus hijos\/as de regreso a la escuela por temor al contagio. Quiz\u00e1s progenitores que ya antes de esta crisis valoraban poco la escuela tal y como la conocemos. Efectivamente, creo que el \u2018homeschooling\u2019, muy conocido ya en pa\u00edses como Estados Unidos, empezar\u00e1 a tener m\u00e1s adeptos entre las familias espa\u00f1olas.<\/p>\n

Y a los docentes y directores de centros escolares, \u00bfc\u00f3mo les est\u00e1 afectando este contexto?<\/strong><\/p>\n

La pandemia causada por el Covid-19 nos ha cogido a todos a contrapi\u00e9. Ha sido una situaci\u00f3n inesperada en la que ha habido que tomar decisiones r\u00e1pidas e improvisadas. La alerta sanitaria trajo una clausura imprevista de los centros de ense\u00f1anza. Nadie en el sistema educativo estaba preparado para algo as\u00ed. En su mayor\u00eda, los docentes nunca se hab\u00edan encontrado con este reto de tener que dar clase online<\/em> o de enviar tareas escolares telem\u00e1ticas. Adem\u00e1s, lo que en principio parec\u00eda un periodo circunstancial de reclusi\u00f3n de 15 d\u00edas se ha alargado m\u00e1s de un mes, y, posiblemente, se alargar\u00e1 m\u00e1s tiempo. No lo sabemos. As\u00ed las cosas, el curso escolar est\u00e1 en el aire. Y de nuevo, al igual que las familias, cada centro est\u00e1 respondiendo de manera diferente. El liderazgo del equipo directivo tiene mucho que decir como impulsor de medidas excepcionales, sensibles a las variadas situaciones en que se encuentra cada estudiante, incluso dentro de un mismo centro escolar. La individualizaci\u00f3n de la ense\u00f1anza adquiere, en este contexto, una relevancia extraordinaria.<\/p>\n

\u00bfConsidera que la respuesta del profesorado est\u00e1 siendo tambi\u00e9n diversa?<\/strong><\/p>\n

Cada docente es un mundo. Como en otros \u00e1mbitos de la vida, la pandemia nos pone a prueba y desvela lo que hay dentro de nosotros, lo que somos. Unos eran ya docentes muy centrados en los contenidos, y muestran un exceso de celo por querer abarcar todo el curr\u00edculum acad\u00e9mico. Otros estaban ya acostumbrados a usar las tecnolog\u00edas de manera habitual en sus pr\u00e1cticas; otros, carec\u00edan de las m\u00ednimas competencias digitales. Tambi\u00e9n hay centros y docentes innovadores que, ante una nueva situaci\u00f3n, buscan respuestas creativas y diferenciadas, adaptadas a cada estudiante y familia. La pandemia es como un espejo que refleja y agranda lo que ya exist\u00eda.<\/p>\n

En general, las escuelas y los docentes est\u00e1n tratando de ser sensibles a las distintas circunstancias de cada estudiante, cuidando de facilitarle las cosas. Hay que destacar que nadie ha acompa\u00f1ado al profesorado y a los centros en el uso de las tecnolog\u00edas digitales de manera masiva y a distancia. Adem\u00e1s, al igual que las familias, no todas las escuelas tienen herramientas virtuales que les permiten seguir estando presentes en la vida de los alumnos. Muchos docentes tambi\u00e9n se encuentran desconcertados. Es una situaci\u00f3n insoslayable y muy complicada para ellos, por las mismas razones que para las familias. El ritmo estos d\u00edas es, como para casi todos, fren\u00e9tico.<\/p>\n

\"\"\u00bfQu\u00e9 acciones podr\u00edan llevarse a cabo para evitar la brecha digital? <\/strong><\/p>\n

En estos tiempos extra\u00f1os, estamos pensando en todos los ni\u00f1os y ni\u00f1as, estudiantes y familias, que est\u00e1n reordenando sus vidas para continuar su educaci\u00f3n formal de manera online<\/em>. Pensamos que todos los maestros y maestras y equipos directivos de escuelas que ya trabajan incansablemente para apoyar al alumnado m\u00e1s vulnerable, que estaba en riesgo de fracaso escolar, lo sigue haciendo durante esta pandemia. Siempre he estado interesada en estudiar la relaci\u00f3n entre la educaci\u00f3n y la ense\u00f1anza de calidad en sistemas educativos donde la escolarizaci\u00f3n se ha expandido con rapidez. Esta situaci\u00f3n de emergencia es una oportunidad, pero no la debemos de manera oportunista. Estamos viendo ya demasiadas investigaciones r\u00e1pidas y sobrevenidas. Hay que reposar, pensar y tomar en serio todas estas aristas para estudiar el fen\u00f3meno en toda su complejidad, con profundidad y perspectiva. Nos jugamos mucho. La educaci\u00f3n es un derecho fundamental y nunca nos debemos olvidar de ello.<\/p>\n

Ante el estado de alarma, tanto el Ministerio de Educaci\u00f3n como el conjunto de las comunidades aut\u00f3nomas decidieron, impl\u00edcita o expl\u00edcitamente, primero, continuar con la actividad docente online<\/em>, y segundo, avanzar con la impartici\u00f3n de contenidos. Lo que no dijeron es c\u00f3mo y con qu\u00e9 medios. Tampoco se preguntaron si los docentes y las familias estaban preparados para este cambio dr\u00e1stico, masivo e ins\u00f3lito, en la historia de la escolaridad obligatoria y de la ense\u00f1anza.<\/p>\n

\u00bfConoce iniciativas concretas que se est\u00e9n desarrollando para paliar esta situaci\u00f3n?<\/strong><\/p>\n

Algunos Ayuntamientos en zonas rurales est\u00e1n distribuyendo las tareas en papel, fotocopiando los materiales y tareas escolare y distribuy\u00e9ndolas por las casas. Tal vez este momento nos sirva para recapacitar el rol tan importante que las corporaciones municipales pueden desempe\u00f1ar en la educaci\u00f3n.<\/p>\n

En otros pa\u00edses decretaron una semana de \u2018vacaciones\u2019 para propiciar que los docentes tuvieran tiempo de adaptar los materiales, actividades, recursos, etc. Creo que hubiera sido una buena medida, una medida prudente para no actuar con angustia. Quienes educamos sabemos que la ense\u00f1anza es un proceso programado y planificado que requiere de una enorme rigurosidad. La ense\u00f1anza formal no puede ser un \u2018ensayo y error\u2019. No considerar este tiempo necesario es ponerse por fuera de toda \u00e9tica profesional. En mi opini\u00f3n, es parad\u00f3jico que el sistema educativo en su conjunto asuma, en un momento realmente hist\u00f3rico, continuidad y normalidad donde las vidas de todos y todas se encuentran completamente alteradas y en riesgo. Las administraciones educativas buscan, a trav\u00e9s de la educaci\u00f3n a distancia y el teletrabajo, generar en una suerte de \u2018como si\u2019: como si los docentes estuvi\u00e9semos ense\u00f1ando y como si los estudiantes estuvieran aprendiendo, como si hoy alguien pudiera evaluar y acreditar saberes del curr\u00edculo educativo.<\/p>\n

Un periodo de impasse<\/em> tambi\u00e9n hubiera sido favorable para dar tiempo a los ni\u00f1os y ni\u00f1as para aprender de lo que estaba pasando. Aprender de la vida es un principio fundamental que no s\u00e9 si estamos aprovechando. Pueden aprender geograf\u00eda, vocabulario, matem\u00e1ticas\u2026 trabajando con proyectos en torno al Covid-19.<\/p>\n

Tenemos una oportunidad para repensar qu\u00e9 escuela necesitan estos nuevos tiempos en los que nos encontramos<\/p><\/blockquote>\n

\u00bfQu\u00e9 deben hacer las Administraciones P\u00fablicas?<\/strong><\/p>\n

De momento y dadas las circunstancias, el balance puede considerarse que es positivo porque se mantiene la actividad. Se sustituye el colegio f\u00edsico por la actividad online<\/em>, pero habr\u00e1 que estudiar las consecuencias a medio y largo plazo. En realidad, no tenemos datos suficientes ni fehacientes. Nos movemos en el terreno de las suposiciones, no pocas veces cargadas de subjetividad o tintes ideol\u00f3gicos. La digitalizaci\u00f3n de la escuela tiene muchas implicaciones que no se han tenido en cuenta. No se han previsto medidas paliativas para las familias de bajos recursos, monoparentales, o en situaciones de exclusi\u00f3n o de vulnerabilidad. En un escenario como el actual, el planteamiento deber\u00eda haber sido priorizar las necesidades del alumnado desaventajado, en lugar de dise\u00f1ar medidas irreales. Las administraciones no lo han hecho. Una vez m\u00e1s las soluciones han quedado en manos de cada centro educativo o de cada docente. A pesar de sus desvelos, hay que asumir que habr\u00e1 hogares a las que los docentes no podr\u00e1n llegar.<\/p>\n

En el terreno de los hechos, ha habido mucha improvisaci\u00f3n. Docentes y equipos directivos no han contado con instrucciones claras y homog\u00e9neas de las distintas consejer\u00edas educativas. Tambi\u00e9n habr\u00e1 que preguntarse si la organizaci\u00f3n funcional de los centros y la formaci\u00f3n de los profesores son las adecuadas Ha sido una carrera y hoy en d\u00eda a quien m\u00e1s y a quien menos ya le suena: GDrive, Moodle, Hangouts, Google Classroom<\/em>, Padlet,<\/em> etc. De repente las aplicaciones disponibles han empezado a ser m\u00e1s conocidas. Pero la destreza t\u00e9cnica no es suficiente. Hay que aprender a integrarlas de manera razonable en los dise\u00f1os curriculares que no estaban pensados para ser online<\/em>. Hay muchas \u2018disruptividades\u2019, porque todo ha sido vertiginoso y acaso porque nuestro sistema, tan lleno de inercias, no hab\u00eda sido convenientemente actualizado, y tiene grandes dificultades para \u2018reiniciarse\u2019.<\/p>\n

\u00bfEs momento de repensar la escuela?<\/strong><\/p>\n

Desde luego. Tenemos una oportunidad para repensar qu\u00e9 escuela necesitan estos nuevos tiempos en los que nos encontramos. Aunque a decir verdad no sabemos casi nada de c\u00f3mo va a ser el tiempo post-Covid-19. Las opiniones se mueven entre el optimismo, el pesimismo o el escepticismo. La emocionalidad y la hiperinformaci\u00f3n, en buena medida infundada o sencillamente falsa, lo copan todo. Hay que reflexionar con calma. Y habr\u00e1 que seguir muy atentos. Todos, familias, gestores, responsables pol\u00edticos, docentes y estudiantes. Habr\u00e1 que ser \u00e1giles por una vez, repensar y, si es posible, recrear la escuela: su curr\u00edculo (es decir, lo que se ense\u00f1a, c\u00f3mo se ense\u00f1a y para qu\u00e9 se ense\u00f1a), su organizaci\u00f3n (sus tiempos y sus espacios, su gobierno), sus relaciones externas e internas (con la familia, con la comunidad, entre docentes y responsables pol\u00edticos). Quiero ser optimista. Todo ello puede constituir un desaf\u00edo, pero solo si meditamos y nos ponemos manos a la obra. El cambio escolar no va a surgir de la nada ni de la precipitaci\u00f3n. Hay que reposar, pensar con tiempo, hacernos preguntas e intentar dar respuestas, con sentido, pero sin ocurrencias felices o soluciones irreales. Desde la investigaci\u00f3n pedag\u00f3gica tenemos muchas evidencias de pedagog\u00edas que funcionan, de modelos organizativos comprometidos con el entorno. De momento, no queda otra opci\u00f3n que navegar en la incertidumbre, tratando de ser creativos en este impasse<\/em> para anticipar distintos escenarios y dise\u00f1ar medidas justas y solidarias con vistas a ese \u2018despu\u00e9s\u2019 que un d\u00eda llegar\u00e1.<\/p>\n

\u00bfConsidera que esta experiencia contribuir\u00e1 a una mayor toma de conciencia sobre la desigualdad que existe? \u00bfCree que se actuar\u00e1 en consecuencia? <\/strong><\/p>\n

Puede que esta tesitura nos ayude a pensar en una escuela comprometida, con tareas con sentido y sin sobrecargas. Una escuela que va a lo esencial: acompa\u00f1ar al ni\u00f1o y a la ni\u00f1a en el tr\u00e1nsito para la vida adulta; a que aprenda de forma creativa, cr\u00edtica, solidaria; y, no para la acumulaci\u00f3n de contenidos in\u00fatiles que nada tienen que ver con los aprendizajes aut\u00e9nticos conectados con la vida.<\/p>\n

Ya la crisis del 2008, de caracter\u00edsticas muy diferentes, pero con algunas similitudes con la actual, puso de manifiesto c\u00f3mo las situaciones de vulnerabilidad econ\u00f3mica afectan al rendimiento del alumnado. Ahora, con el confinamiento en casa, se abre a\u00fan m\u00e1s la brecha tecnol\u00f3gica. Pretender que la escuela realice total y convenientemente su funci\u00f3n online<\/em>, como telecolegio, es una quimera que conduce a la frustraci\u00f3n de padres y madres y docentes e incrementa las desigualdades educativas.<\/p>\n

Su trabajo se ha centrado en la brecha de logros educativos en el marco de la globalizaci\u00f3n, y la relaci\u00f3n entre la calidad del profesorado, la expansi\u00f3n educativa y la desigualdad en Espa\u00f1a. \u00bfQu\u00e9 l\u00edneas de investigaci\u00f3n, dentro de este marco, considera necesarias en el contexto actual?<\/strong><\/p>\n

Reitero que nos movemos en un escenario incierto. Esto implica trabajar con plazos desconocidos. Cualquiera de los escenarios que podemos conjeturar, representa una crisis educativa sin precedentes que exige adaptar los recursos, las metodolog\u00edas y los calendarios escolares, con el objetivo de que todo el alumnado, sin excepci\u00f3n, pueda seguir aprendiendo. Necesitamos analizar todo ello, con la determinaci\u00f3n, el m\u00e9todo y el aplomo que requiere la investigaci\u00f3n cient\u00edfica verdadera. La integraci\u00f3n de tecnolog\u00eda en las escuelas ha sido utilizada por los gobiernos como un recurso de campa\u00f1a electoral y nunca la han tomado en serio pensando a largo plazo. Por no hablar de las comunidades que apostaron por negar la evidencia y dejar a las escuelas p\u00fablicas al albur de las empresas privadas. Muchas investigaciones en los \u00faltimos 20 a\u00f1os han indicado, sin ser o\u00eddas, muchas razones de este fracaso.<\/p>\n

Es necesaria una profunda transformaci\u00f3n de la escuela, tal como la conoc\u00edamos hasta ahora. Lamentablemente, ha debido producirse un desaf\u00edo tan extraordinario y doloroso como esta pandemia para desnudar el sistema y mostrar, con toda crudeza, sus innumerables contradicciones y dilemas. Espero que el d\u00eda despu\u00e9s<\/em> los pol\u00edticos presten atenci\u00f3n al alumnado, al profesorado y a las escuelas y piensen en proyectos inclusivos a largo plazo.<\/p>\n

M\u00e1s informaci\u00f3n en: <\/strong><\/p>\n

http:\/\/orcid.org\/0000-0002-9432-1280<\/a><\/p>\n

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Rosa Mar\u00eda Rodr\u00edguez-Izquierdo es profesora titular en el \u00c1rea de Did\u00e1ctica y Organizaci\u00f3n Escolar del Departamento de Educaci\u00f3n y Psicolog\u00eda Social de la Universidad Pablo de Olavide y doctora en Ciencias de la Educaci\u00f3n por la Universidad de Sevilla. Ha sido becaria Fulbright en la Graduate School of Education de Harvard e investigadora visitante en el Departamento de Sociolog\u00eda de la Universidad de esta universidad; tambi\u00e9n en Australia (Universidad de Sydney, Universidad de Melbourne y Universidad de Brisbane), as\u00ed como en varias universidades europeas y latinoamericanas. Es investigadora del Real Colegio Complutense (RCC) en Harvard desde 2005. Actualmente, es la directora acad\u00e9mica del Grado de Educaci\u00f3n Social y coordinadora del Programa Interuniversitario de Doctorado en Estudios Migratorios.<\/p>\n

Sus l\u00edneas de investigaci\u00f3n se han centrado principalmente en la educaci\u00f3n inclusiva e intercultural. En el trabajo que desarrolla enfoca la relaci\u00f3n entre pol\u00edticas educativas, expansi\u00f3n educativa y desarrollo social desigual. Adem\u00e1s, lidera el\u00a0proyecto europeo PICESL (Promoting Inclusion to combat Early School Leaving), financiado por el Programa Erasmus+ y en el que durante un periodo de dos a\u00f1os se realizan diversas actividades orientadas a\u00a0apoyar la inclusi\u00f3n de alumnado en riesgo de exclusi\u00f3n social.<\/p>\n","protected":false},"author":15,"featured_media":30860402,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_monsterinsights_skip_tracking":false,"_monsterinsights_sitenote_active":false,"_monsterinsights_sitenote_note":"","_monsterinsights_sitenote_category":0,"footnotes":""},"categories":[24],"tags":[6632,6601,6618,5407,465],"class_list":["post-30860393","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-entrevista","tag-confinamiento","tag-covid-19","tag-crisis-sanitaria","tag-docencia-online","tag-educacion"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/30860393","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/wp-json\/wp\/v2\/users\/15"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=30860393"}],"version-history":[{"count":9,"href":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/30860393\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":30860418,"href":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/30860393\/revisions\/30860418"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/wp-json\/wp\/v2\/media\/30860402"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=30860393"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=30860393"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=30860393"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}