{"id":30861290,"date":"2020-06-29T11:40:48","date_gmt":"2020-06-29T09:40:48","guid":{"rendered":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/?p=30861290"},"modified":"2020-06-30T14:42:38","modified_gmt":"2020-06-30T12:42:38","slug":"un-estudio-de-la-upo-ensaya-twitter-como-puente-para-un-aprendizaje-dentro-y-fuera-del-aula","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/ciencia\/2020\/06\/un-estudio-de-la-upo-ensaya-twitter-como-puente-para-un-aprendizaje-dentro-y-fuera-del-aula\/","title":{"rendered":"Un estudio de la UPO ensaya Twitter como puente para un aprendizaje dentro y fuera del aula"},"content":{"rendered":"
\"Twitter
Oli Scarff\/Getty Images<\/figcaption><\/figure>\n

Un estudio de la Universidad Pablo de Olavide propone Twitter como espacio de di\u00e1logo para un aprendizaje conectado dentro y fuera del aula<\/strong>. Seg\u00fan los autores, el uso de esta red social favorece que se creen comunidades, donde se utiliza la actualidad para enriquecer el contenido formal y el debate en torno a las asignaturas universitarias. El art\u00edculo, publicado en la revista Sustainability<\/a><\/em>, se\u00f1ala un aumento significativo de la participaci\u00f3n, lo que sit\u00faa esta herramienta como recurso \u00fatil en los m\u00e9todos de pedagog\u00eda activa.<\/p>\n

La experiencia piloto se ha desarrollado como parte del Programa de Innovaci\u00f3n Docente de la Pablo de Olavide<\/strong>. Un centenar de estudiantes de cinco asignaturas de los grados de Educaci\u00f3n Social y Trabajo Social han participado, junto al profesorado responsable, en el proyecto de manera voluntaria. A lo largo de un curso acad\u00e9mico, se generaron algo m\u00e1s de 1300 mensajes y se registraron unas 3500 interacciones con el contenido publicado.<\/p>\n

Los datos muestran un est\u00edmulo del aprendizaje activo y una mayor reflexi\u00f3n gracias a ideas propias y a las aportaciones de expertos<\/p><\/blockquote>\n

\u201cEl objetivo era crear una herramienta de comunicaci\u00f3n que permitiese tratar el contenido de la asignatura lejos del entorno formal, en otro medio y en otro momento\u201d, se\u00f1ala Luisa Mar\u00eda Torres Barzabal<\/strong>. Junto a Almudena Mart\u00ednez<\/strong> y Jos\u00e9 Manuel Hermosilla<\/strong>, es coautora de un trabajo que explora las opciones del conectivismo. Una teor\u00eda sobre la era digital, que considera el desarrollo de nuevo conocimiento no como una actividad individual, sino como fruto de la interacci\u00f3n entre personas<\/strong>.<\/p>\n

Frente a otras redes sociales como Facebook o Instagram, el estudio recurre a la plataforma de microblogging<\/em> Twitter por ser la m\u00e1s vers\u00e1til en su aplicaci\u00f3n pedag\u00f3gica. \u201cHaciendo uso de varios hashtags<\/em> (etiquetas), public\u00e1bamos comentarios, fotos, noticias, v\u00eddeos\u2026 relacionados con la asignatura, de modo que fuera f\u00e1cil acceder y ver los mensajes, sin obligarte a seguir al resto de participantes\u201d, apunta esta investigadora del Departamento de Educaci\u00f3n y Psicolog\u00eda Social.<\/p>\n

Uno de los valores de esta metodolog\u00eda desarrollada por la UPO es una mejora en la autonom\u00eda del alumnado<\/strong>. \u201cEl motivo principal de la existencia de la comunidad era el intercambio y la intercomunicaci\u00f3n\u201d, dado que se trataba de una actividad voluntaria y no evaluable dentro del curr\u00edculo acad\u00e9mico. Los datos obtenidos muestran un est\u00edmulo del aprendizaje activo y un mayor h\u00e1bito de reflexionar sobre cada contenido, gracias tanto a ideas propias como a la suma de aportaciones de expertos.<\/p>\n

\u201cEl fin \u00faltimo de la iniciativa es dotarles de instrumentos para aprender a aprender, a estar siempre preparados\u201d, apunta Luisa Torres, quien se\u00f1ala que \u201cla experiencia benefici\u00f3 tanto a los que participaron como a los que no, ya que segu\u00edan los comentarios de sus compa\u00f1eros y aportaban su visi\u00f3n durante la clase\u201d. En este sentido, el proyecto se sald\u00f3 con un aumento global de la participaci\u00f3n en clase, lo cual influy\u00f3 positivamente por ser uno de los factores a tener en cuenta a la hora de calificar al alumnado.<\/p>\n

Perfil digital profesional<\/strong><\/h3>\n

Como un elemento secundario, dentro del proyecto de innovaci\u00f3n docente se ahond\u00f3 en el uso profesional de las redes sociales por parte de los participantes. Seg\u00fan comentan los autores, \u201clos estudiantes tienen un conocimiento perfecto de las redes, pero las usan sobre todo para el \u00e1mbito privado, el personal, y tenemos que darle la vuelta para que empiecen a ver otros usos a estos espacios sociales\u201d.<\/p>\n

Sobre ello, el m\u00e9todo propuesto desde la UPO se desarroll\u00f3 en cinco pasos: exposici\u00f3n de los objetivos a los distintos grupos, cuestionario inicial sobre el uso de Twitter, formaci\u00f3n sobre el manejo de la aplicaci\u00f3n, creaci\u00f3n de perfiles, nociones sobre c\u00f3mo orientarlo hacia una actividad profesional e inicio de la conversaci\u00f3n, dentro de las distintas materias.<\/p>\n

\u201cAl principio hay que decirles c\u00f3mo usar estos recursos digitales fuera del \u00e1mbito personal. Incluso aunque no participen, aunque no se impliquen a publicar contenido, siguiendo a distintas personas vas a generar un time line<\/em> (hilo de contenido) que te aporta informaci\u00f3n, te mantiene preparado sobre aquellas novedades y cuestiones que se dicen en el d\u00eda a d\u00eda\u201d, concluye Luisa Mar\u00eda Torres.<\/p>\n

 <\/p>\n

Referencia: Torres-Barzabal, L.M.; Mart\u00ednez-Gimeno, A.; Hermosilla-Rodr\u00edguez, J.M. Twitter Social Network in University Teaching. Digital Innovation Strategy for Social Responsibility<\/strong>. Sustainability<\/em> 2020, 12, 3350. https:\/\/doi.org\/10.3390\/su12083350<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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