{"id":30863428,"date":"2020-11-30T09:49:04","date_gmt":"2020-11-30T08:49:04","guid":{"rendered":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/?p=30863428"},"modified":"2020-11-30T09:49:04","modified_gmt":"2020-11-30T08:49:04","slug":"avanza-la-ley-celaa-hacia-un-modelo-inclusivo-para-el-alumnado-de-educacion-especial","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/theconversation\/2020\/11\/avanza-la-ley-celaa-hacia-un-modelo-inclusivo-para-el-alumnado-de-educacion-especial\/","title":{"rendered":"\u00bfAvanza la ‘ley Cela\u00e1’ hacia un modelo inclusivo para el alumnado de educaci\u00f3n especial?"},"content":{"rendered":"

\"ilustraci\u00f3n<\/a>Naiara Berasategui Sancho<\/a>, Universidad del Pa\u00eds Vasco \/ Euskal Herriko Unibertsitatea<\/a><\/em> y Leire Darretxe Urrutxi<\/a>, Universidad del Pa\u00eds Vasco \/ Euskal Herriko Unibertsitatea<\/a><\/em><\/p>\n

Una de las pol\u00e9micas que ha suscitado el nuevo proyecto de Ley de Educaci\u00f3n (LOMLOE<\/a>) deriva de su disposici\u00f3n adicional cuarta<\/a> respecto a la evoluci\u00f3n de la escolarizaci\u00f3n del alumnado con necesidades educativas especiales<\/a>.<\/p>\n

En el curso 2018-2019 en Espa\u00f1a hab\u00eda 37 136 alumnos matriculados en centros de educaci\u00f3n especial<\/a>, el 0,45 % de la poblaci\u00f3n escolar \u20138,17 millones de alumnos\/alumnas\u2013, el 59,6 % en 191 colegios p\u00fablicos y el 40 % restante en 280 centros concertados. Las ratios<\/a> no ayudan a que reciban la atenci\u00f3n que necesitan.<\/p>\n

El debate generado apunta a la situaci\u00f3n de los centros de educaci\u00f3n especial frente a la educaci\u00f3n inclusiva. Concretamente, la ley recoge lo siguiente:<\/p>\n

El Gobierno, en colaboraci\u00f3n con las Administraciones educativas, desarrollar\u00e1 un plan para que, en el plazo de diez a\u00f1os, de acuerdo con el art\u00edculo 24.2.e) de la Convenci\u00f3n sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad de Naciones Unidas y en cumplimiento del cuarto Objetivo de Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030, los centros ordinarios cuenten con los recursos necesarios para poder atender en las mejores condiciones al alumnado con discapacidad. Las Administraciones educativas continuar\u00e1n prestando el apoyo necesario a los centros de educaci\u00f3n especial para que estos, adem\u00e1s de escolarizar a los alumnos y alumnas que requieran una atenci\u00f3n muy especializada, desempe\u00f1en la funci\u00f3n de centros de referencia y apoyo para los centros ordinarios.<\/i><\/p>\n

El Gobierno ya ha hecho p\u00fablico un documento en el que deja claro que los centros de educaci\u00f3n especial<\/a> no cerrar\u00e1n. La LOMLOE facilitar\u00e1 la libertad de elecci\u00f3n de las familias por el r\u00e9gimen m\u00e1s inclusivo que atienda a las necesidades educativas de sus hijos e hijas. Sin embargo, es importante entender que se trata de una ley marco que cada comunidad aut\u00f3noma tendr\u00e1 que reforzar con pol\u00edticas que favorezcan la inclusi\u00f3n de este tipo de alumnado \u2013mayores recursos econ\u00f3micos y humanos\u2013.<\/p>\n

La inclusi\u00f3n<\/a> es un derecho y debemos replantear las pol\u00edticas, las culturas y las pr\u00e1cticas educativas, acometiendo este reto desde el liderazgo distribuido, contando con todas las partes implicadas (familias, alumnado, profesionales y otros agentes comunitarios) y creando verdaderas alianzas para que este tipo de educaci\u00f3n sea realmente un derecho para todas las personas.<\/p>\n

Como investigadoras y profesoras \u2013llevamos m\u00e1s de una d\u00e9cada trabajando en este tema\u2013 hemos aprendido que para desarrollar entornos m\u00e1s inclusivos es imprescindible el trabajo colaborativo y participativo.<\/p>\n

Los centros educativos ordinarios necesitan recursos<\/h3>\n

Es necesario que los centros educativos ordinarios cuenten con m\u00e1s recursos, y que estos sean diversos y plurales es positivo y supone un avance, pero resulta insuficiente si esto no va unido a una cultura y pr\u00e1cticas inclusivas.<\/p>\n

Si se quiere que los centros sean diversos, y esa diversidad se entiende como riqueza, es necesario que se atienda a las diferentes necesidades de todo el alumnado y se genere y se trabaje para una educaci\u00f3n de calidad donde todos los alumnos sean tenidos en cuenta y se respete su derecho a la educaci\u00f3n. Asimismo, la importancia de crear espacios seguros para todos\/as resulta fundamental.<\/p>\n

Teniendo en cuenta el papel clave de la escuela para la creaci\u00f3n de redes y como espacio de encuentro donde se desarrolla la amistad, es relevante cuidar este aspecto, para que incluir suponga tambi\u00e9n cuidar a todo el alumnado y que este no se sienta marginado o separado por su condici\u00f3n, sea cual sea.<\/p>\n

Situaciones de discriminaci\u00f3n<\/h3>\n

Conocemos realidades donde madres y padres con la mejor intenci\u00f3n han llevado a sus hijos\/as a escuelas de educaci\u00f3n especial porque se han sentido en situaci\u00f3n de discriminaci\u00f3n en la escuela ordinaria (porque la escuela ordinaria en algunos casos no est\u00e1 preparada para dar respuesta a sus necesidades), y esto no deber\u00eda ocurrir.<\/p>\n

La ley tiene que avanzar en estas pol\u00edticas, pero resulta insuficiente si no se ponen los mecanismos necesarios para que en los centros educativos la diversidad no sea una utop\u00eda.<\/p>\n

\u00bfC\u00f3mo garantizamos que las escuelas sean inclusivas y respondan a todo el alumnado sin ning\u00fan tipo de discriminaci\u00f3n? Es necesario tener conciencia de esto y trabajar en los centros por y para fomentarlo<\/a> y la ley tambi\u00e9n deber\u00eda desarrollarlo aportando m\u00e1s recursos y estrategias de actuaci\u00f3n y modos de evaluaci\u00f3n.<\/p>\n

Podemos analizar las lecciones aprendidas en otros pa\u00edses para creer que es posible una respuesta educativa de calidad y \u201ctransitar desde un modelo dual de escolarizaci\u00f3n hacia un modelo \u00fanico, pr\u00f3ximo a la ambici\u00f3n de una plena inclusi\u00f3n<\/a>\u201d.<\/p>\n

Queda camino por recorrer<\/h3>\n

Por eso creemos que, aunque a nivel te\u00f3rico estemos en postulados inclusivos, las realidades de nuestros entornos educativos distan en muchos casos de este postulado y queda camino por recorrer.<\/p>\n

Debemos cambiar los contextos educativos en base a las necesidades de todo el alumnado, eliminando barreras para crear escuelas en donde todas las personas sean bienvenidas y se potencien al m\u00e1ximo de sus capacidades.<\/p>\n

Desarrollemos escuelas ordinarias, en las que la diversidad sea un valor, contando con los recursos necesarios y caminando junto al saber y experiencia de profesionales que llevan muchos a\u00f1os respondiendo al alumnado con discapacidad.<\/p>\n

A nuestros hijos e hijas les debemos un mundo en el que situaciones de exclusi\u00f3n queden en la historia. En definitiva, nos situamos a favor de la campa\u00f1a \u201cEducaci\u00f3n Inclusiva. Quererla es crearla\u201d<\/a> y necesitamos avanzar hacia la transformaci\u00f3n y mejora del sistema educativo.<\/p>\n

Naiara Berasategui Sancho<\/a>, Profesora en el Departamento de Did\u00e1ctica y Organizaci\u00f3n escolar, Universidad del Pa\u00eds Vasco \/ Euskal Herriko Unibertsitatea<\/a><\/em> y Leire Darretxe Urrutxi<\/a>, Inclusi\u00f3n Educativa y Social, Universidad del Pa\u00eds Vasco \/ Euskal Herriko Unibertsitatea<\/a><\/em><\/p>\n

Este art\u00edculo fue publicado originalmente en The Conversation<\/a>. Lea el original<\/a>.<\/p>\n

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