{"id":30864319,"date":"2021-02-23T07:17:45","date_gmt":"2021-02-23T06:17:45","guid":{"rendered":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/?p=30864319"},"modified":"2021-02-25T14:19:04","modified_gmt":"2021-02-25T13:19:04","slug":"un-estudio-analiza-el-impacto-socioemocional-y-educativo-del-confinamiento-en-la-infancia-andaluza","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/docencia-formacion\/2021\/02\/un-estudio-analiza-el-impacto-socioemocional-y-educativo-del-confinamiento-en-la-infancia-andaluza\/","title":{"rendered":"Un estudio analiza el impacto socioemocional y educativo del confinamiento en la infancia andaluza"},"content":{"rendered":"

\"ImpactoEl confinamiento decretado entre los meses de marzo y mayo de 2020, para afrontar los efectos de la pandemia derivada de la COVID19, puso a las familias y los menores en una situaci\u00f3n totalmente novedosa: ruptura de las rutinas sociales y ense\u00f1anza online<\/em>. As\u00ed, se priv\u00f3 a la infancia de las interacciones con espacios naturales, abiertos y, sobre todo, con sus compa\u00f1eros.<\/p>\n

En el contexto de transici\u00f3n forzada hacia la educaci\u00f3n virtual, con un sistema educativo muy dependiente de la presencialidad y un acceso desigual a la ense\u00f1anza digital por parte del alumnado, las universidades andaluzas publican el estudio Impacto socioeducativo del confinamiento y la ense\u00f1anza online en la infancia (3 \u2013 12 a\u00f1os) a trav\u00e9s de las percepciones de las familias de Andaluc\u00eda<\/em><\/strong><\/a>. El estudio analiza las percepciones que tienen las familias sobre el impacto social y educativo que ha tenido el confinamiento en la infancia para diagnosticar fortalezas y debilidades de esta etapa y diagnosticar los contextos familiares m\u00e1s vulnerables con el objetivo de desarrollar estrategias para gestionar mejor la etapa de pospandemia. El informe ha sido coordinado por la Universidad de C\u00f3rdoba con la participaci\u00f3n de todas las universidades p\u00fablicas andaluzas; por parte de la UPO ha contado con el trabajo de Roc\u00edo C\u00e1rdenas Rodr\u00edguez<\/strong>, profesora del Departamento de Educaci\u00f3n y Psicolog\u00eda Social.<\/p>\n

Tras analizar las respuestas al Cuestionario sobre el impacto Educativo en la Infancia (CIEN)<\/em><\/strong> de 5.180 familias se detect\u00f3 una falta de corresponsabilidad en todas las tareas dom\u00e9sticas y de cuidado que, exceptuando la compra, recayeron en mayor medida en la mujer. La implicaci\u00f3n de los padres en las tareas de cuidado fue especialmente baja en la limpieza y en la ayuda con las tareas escolares de los peque\u00f1os.<\/p>\n

A pesar de que, seg\u00fan sus familias, los ni\u00f1os y ni\u00f1as han experimentado m\u00e1s emociones positivas que negativas durante el confinamiento, el sentimiento de a\u00f1oranza hacia sus amigos ha sido alto y, conforme van aumentando en edad, el impacto emocional se intensifica. Es decir, el alumnado de Primaria mostr\u00f3 m\u00e1s miedo y tristeza que el de Infantil, que desarroll\u00f3 un comportamiento m\u00e1s nervioso. En el estudio, tambi\u00e9n se evidencia c\u00f3mo las familias con mayor nivel de estudios percibieron con mayor intensidad las emociones positivas, mientras que a menor nivel de estudios fue m\u00e1s notable la percepci\u00f3n de emociones negativas. Posiblemente haya una correlaci\u00f3n directa entre el nivel de estudio y la estabilidad econ\u00f3mica, que deriva en un clima de mayor bienestar emocional.<\/p>\n

A pesar del aburrimiento, la infancia andaluza no ha sentido soledad puesto que ha compartido mucho m\u00e1s tiempo con sus familias, aumentando el tiempo de juego anal\u00f3gico en familia, que ha sido la actividad m\u00e1s practicada por la infancia durante el confinamiento. La actividad que m\u00e1s aument\u00f3 fue ver la televisi\u00f3n, aunque tambi\u00e9n se ha incrementado ligeramente el tiempo destinado a la lectura. Eso s\u00ed, el tiempo dedicado al deporte disminuy\u00f3 de manera considerable.<\/p>\n

Por \u00faltimo, la continuaci\u00f3n del aprendizaje de los ni\u00f1os y ni\u00f1as ha estado determinado por el apoyo y soporte familiar, as\u00ed como por la accesibilidad de los docentes en el acompa\u00f1amiento de los discentes, m\u00e1s que por las posibilidades de las tecnolog\u00edas. En opini\u00f3n de las familias, el uso de las tecnolog\u00edas y los programas online no han favorecido el proceso de aprendizaje esperado. Las familias, adem\u00e1s, concibieron como negativa la excesiva cantidad de tareas escolares enviadas por los docentes y echaron en falta, en muchas ocasiones, las clases online, puesto que muchos centros apostaron por el acompa\u00f1amiento de los docentes, pero no por las clases online.<\/p>\n

Estas y otras conclusiones se extraen de este informe que, adem\u00e1s, plantea\u00a0 propuestas para gestionar la pandemia<\/strong> que pasan por aumentar los niveles de corresponsabilidad a trav\u00e9s de acciones formativas o el fomento de pol\u00edticas p\u00fablicas de organizaci\u00f3n de recursos humanos y de cultura empresarial, con perspectiva de g\u00e9nero; o el dise\u00f1o de planes de formaci\u00f3n por parte de los Centros de Formaci\u00f3n del Profesorado para mejorar la competencia digital de los y las docentes, ajustados a sus diferentes niveles de desarrollo.<\/p>\n

M\u00e1s informaci\u00f3n:<\/strong><\/p>\n