{"id":30865151,"date":"2021-04-13T12:33:55","date_gmt":"2021-04-13T10:33:55","guid":{"rendered":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/?p=30865151"},"modified":"2021-04-16T15:35:33","modified_gmt":"2021-04-16T13:35:33","slug":"compromiso-predictor-exito-escolar-espana","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/ciencia\/2021\/04\/compromiso-predictor-exito-escolar-espana\/","title":{"rendered":"La UPO introduce el compromiso como predictor del \u00e9xito escolar en las aulas espa\u00f1olas"},"content":{"rendered":"
\"De<\/a>
Juan Miguel G\u00f3mez , Rosa Varela , Antonia Corona , Rosa Mar\u00eda D\u00edaz, Teresa Terr\u00f3n y Laura Lara<\/figcaption><\/figure>\n

Un equipo de investigadoras de la Universidad Pablo de Olavide ha adaptado y validado en Espa\u00f1a una herramienta capaz de medir el compromiso escolar como factor de \u00e9xito educativo. Este trabajo, que forma parte de un proyecto internacional impulsado desde Chile, permitir\u00e1 a los centros analizar y fomentar la implicaci\u00f3n de su alumnado, como f\u00f3rmula de prevenir el abandono en las aulas.<\/p>\n

La profesora Rosa D\u00edaz<\/strong>, del Departamento de Trabajo Social y Servicios Sociales, es la coordinadora en la UPO de este proyecto, que incide sobre las causas que incentivan al alumnado en su vida acad\u00e9mica y no en las barreras que este encuentra. \u201cSe trata de un cambio de paradigma, consciente de la complejidad del mundo en el que vivimos, donde no se busca incidir en los obst\u00e1culos sino favorecer un contexto que act\u00fae sobre aquello que permita al estudiante seguir adelante\u201d, apunta.<\/p>\n

En concreto, el trabajo se centra en una plataforma digital que proporciona un test auto-administrado online en centros educativos, que permite medir el compromiso escolar en su comunidad estudiantil. La informaci\u00f3n se organiza en seis bloques. La mitad aborda el compromiso afectivo<\/strong>, como la respuesta emocional hacia el colegio; el conductual<\/strong>, donde se analiza la participaci\u00f3n en el \u00e1mbito acad\u00e9mico y extraescolar; y cognitivo<\/strong>, asociado a la voluntad por esforzarse en comprender ideas o en desarrollar habilidades. El resto de bloques lo componen el apoyo de la familia, de los profesores y de otros estudiantes y amigos, como factores conductuales<\/strong>.<\/p>\n

El equipo de la Universidad Pablo de Olavide, del que tambi\u00e9n forman parte Antonia Corona y Rosa Mar\u00eda Varela<\/strong>, del Departamento de Trabajo Social y Servicios Sociales; Teresa Terr\u00f3n, <\/strong>del Departamento de Educaci\u00f3n y Psicolog\u00eda Social; y Juan Miguel G\u00f3mez, <\/strong>del Departamento de Sociolog\u00eda, ha organizado un panel de expertos interdisciplinar, que ha asumido la tarea de trasladar a la cultura espa\u00f1ola conceptos y palabras m\u00e1s empleadas en el \u00e1mbito chileno. Con ello, se ha puesto a punto el cuestionario, que plantea una valoraci\u00f3n sobre aspectos como el orgullo de pertenencia al centro, el trato respetuoso de los dem\u00e1s, la puntualidad, las faltas a clase, las pautas de aprendizaje o el apoyo del entorno.<\/p>\n

Instrumento educativo<\/strong><\/h3>\n

Tras la adaptaci\u00f3n del modelo, desde la Pablo de Olavide se ha realizado una prueba piloto dirigida a comprobar el resultado de este trabajo y atender posibles desviaciones. Esta tuvo lugar en el IES Mateo Alem\u00e1n<\/strong> y en el IES Severo Ochoa<\/strong>, ambos ubicados en San Juan de Aznalfarache (Sevilla). \u201cGracias al apoyo de sus directores, F\u00e1tima Rodr\u00edguez <\/strong>y Manuel Ruiz<\/strong>, hemos conseguido la respuesta de m\u00e1s de 400 estudiantes de entre 1\u00ba de la ESO y 1\u00ba de Bachillerato\u201d, apunta Rosa D\u00edaz.<\/p>\n

Una vez obtenidos los resultados de los test, la informaci\u00f3n se ha cruzado con los datos de asistencia y calificaciones. \u201cLa plataforma permite agilizar el proceso, de forma que en el corto plazo el centro tiene un informe detallado de su situaci\u00f3n particular, anual por curso\u201d y, a escala, se obtendr\u00eda \u201cun mapa del compromiso escolar a nivel de Andaluc\u00eda\u201d, apunta la investigadora.<\/p>\n

Sobre este extremo, D\u00edaz subraya los beneficios de esta informaci\u00f3n de cara a la pol\u00edtica educativa: \u201cTener este mapa nos dar\u00eda una base para establecer mecanismos de mejora del compromiso educativo, para orientarnos sobre qu\u00e9 hacer de cara a conseguir que el alumnado est\u00e9 m\u00e1s comprometido con su itinerario acad\u00e9mico\u201d. Tambi\u00e9n a escala de cada centro, ya que \u201cla plataforma da la opci\u00f3n de tener el informe por estudiante, por clase, por curso o de todo el conjunto, lo que la convierte en una herramienta de inter\u00e9s para la programaci\u00f3n de cara a trabajar el \u00e9xito escolar\u201d, afirma.<\/p>\n

El proyecto \u201cMedici\u00f3n del compromiso del ni\u00f1o, ni\u00f1a y adolescente con sus estudios para la promoci\u00f3n de trayectorias educativas exitosas\u201d es una iniciativa liderada por Chile, en la que participan Uruguay, Per\u00fa, Colombia y Espa\u00f1a. Financiado por el Programa IDEA de la Comisi\u00f3n Nacional de Ciencias y Tecnolog\u00edas chilena, est\u00e1 conducido por Mah\u00eda Saracostti, docente de la Universidad de la Frontera y l\u00edder de la Red de Universidades Unidas por la Infancia y coordinado por Laura Lara, investigadora de la Universidad Aut\u00f3noma de Chile.<\/p>\n

 <\/p>\n

Referencias<\/strong>:<\/h3>\n

Laura Lara, Sergio Dominguez-Lara, Juan Miguel G\u00f3mez-Espino, Fernando Acevedo, Jos\u00e9 Aparicio, Mahia Saracostti y Edgardo Miranda-Zapata. (2021). Adaptaci\u00f3n y Validaci\u00f3n del Cuestionario de Compromiso Escolar en Pa\u00edses Iberoamericanos<\/strong>. Revista Iberoamericana de Diagn\u00f3stico y Evaluaci\u00f3n \u2013 e Avalia\u00e7\u00e3o Psicol\u00f3gica. RIDEP<\/em>. N\u00ba 59, VOL. 2, P\u00e1g. 95.
\nhttps:\/\/www.aidep.org\/sites\/default\/files\/2021-04\/RIDEP59-Art8.pdf<\/a><\/p>\n

Laura Lara, Sergio Dominguez-Lara, Juan Miguel G\u00f3mez-Espino, Fernando Acevedo, Jorge Alberto Valencia Cobo, Edgardo Miranda-Zapata Y Mahia Saracostti. (2021). Adaptaci\u00f3n y Validaci\u00f3n del Cuestionario Factores Contextuales en Pa\u00edses Iberoamericanos<\/strong>. Revista Iberoamericana de Diagn\u00f3stico y Evaluaci\u00f3n \u2013 e Avalia\u00e7\u00e3o Psicol\u00f3gica. RIDEP<\/em>. N\u00ba 59, VOL. 2, P\u00e1g. 125.
\nhttps:\/\/www.aidep.org\/sites\/default\/files\/2021-04\/RIDEP59-Art10.pdf<\/a><\/p>\n

Mahia Saracostti, Bel\u00e9n Sotomayor, Mar\u00eda Teresa Hern\u00e1ndez, Laura Lara, Edgardo Miranda-Zapata, Jos\u00e9 Aparicio, Rosa Mar\u00eda Diaz-Jim\u00e9nez, Fernando Acevedo y Sergio Dominguez-Lara. (2021). Plataforma Online de Evaluaci\u00f3n de Compromiso Escolar, Versi\u00f3n 2.0: Desde la Experiencia Chilena al Uso en Pa\u00edses de Iberoam\u00e9rica<\/strong>. Revista Iberoamericana de Diagn\u00f3stico y Evaluaci\u00f3n \u2013 e Avalia\u00e7\u00e3o Psicol\u00f3gica. RIDEP<\/em>. N\u00ba 59, VOL. 2, P\u00e1g. 137.
\nhttps:\/\/www.aidep.org\/sites\/default\/files\/2021-04\/RIDEP59-Art11.pdf<\/a><\/p>\n

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