{"id":30865278,"date":"2021-04-19T09:33:41","date_gmt":"2021-04-19T07:33:41","guid":{"rendered":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/?p=30865278"},"modified":"2021-04-19T09:33:41","modified_gmt":"2021-04-19T07:33:41","slug":"cual-es-el-papel-de-la-la-universidad-en-la-construccion-de-sociedades-inclusivas","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/theconversation\/2021\/04\/cual-es-el-papel-de-la-la-universidad-en-la-construccion-de-sociedades-inclusivas\/","title":{"rendered":"\u00bfCu\u00e1l es el papel de la la Universidad en la construcci\u00f3n de sociedades inclusivas?"},"content":{"rendered":"

\"Biblioteca<\/a>Rosa M. Rodr\u00edguez-Izquierdo<\/a>, Universidad Pablo de Olavide<\/a><\/em><\/p>\n

La democratizaci\u00f3n del acceso a las universidades es un asunto que concierne, en mayor o menor medida, a todos los pa\u00edses y sistemas de educaci\u00f3n superior.<\/p>\n

El n\u00famero de estudiantes que comenzaron a acudir a las universidades a partir de los a\u00f1os 60 creci\u00f3 exponencialmente. Esto modific\u00f3 la forma de entender esta instituci\u00f3n.<\/p>\n

Su raz\u00f3n de ser ya no se encontraba \u00fanicamente en una elite de estudiantes<\/a>, sino que se deduc\u00eda del papel que deb\u00eda jugar en la construcci\u00f3n de las sociedades democr\u00e1ticas e inclusivas. Sobre todo, a partir de la reforma del Espacio de Educaci\u00f3n Europeo<\/a> (EEES).<\/p>\n

Esta modificaci\u00f3n dio lugar a que pr\u00e1cticamente en todas las universidades haya proliferado el desarrollo de pol\u00edticas, oficinas y servicios para la atenci\u00f3n a la diversidad.<\/p>\n

Cambios en el sistema hacia universidades inclusivas<\/h3>\n

Los resultados han sido muy desiguales de unas universidades a otras, pero casi siempre han imperado las orientaciones normativas o de obligado cumplimiento relacionadas con el g\u00e9nero y la atenci\u00f3n a la diversidad funcional. Sin embargo, la pregunta permanece en el aire: \u00bfunidades especiales o cambios profundos del sistema?<\/p>\n

El marco del sistema econ\u00f3mico actual ha instalado una l\u00f3gica cada vez m\u00e1s meritocr\u00e1tica<\/a> y credencialista en las universidades<\/a>. Los estudiantes se han convertido en clientes, el profesorado en recursos, los proyectos en productos y las horas de clase en cr\u00e9ditos. En \u201cel mercado de la inclusi\u00f3n\u201d queda pendiente definir cu\u00e1l es el papel de la Universidad<\/a>.<\/p>\n

Diversidad en los estudiantes<\/h3>\n

En general, imperan los relatos pragm\u00e1ticos que instrumentalizan la diversidad y la necesidad imperiosa de colocarse en este o aquel ranking, olvid\u00e1ndonos de la gran pregunta: \u00bfCu\u00e1l es el papel que ocupan las universidades en sociedades inclusivas? \u00bfHacia d\u00f3nde deben cambiar las universidades para dar acogida a un estudiantado cada vez m\u00e1s diverso o para adaptarse a poblaciones tradicionalmente no convencionales, tales como estudiantes de origen migrante, de minor\u00edas \u00e9tnicas o con distintas capacidades cognitivas?<\/p>\n

En el trabajo de investigaci\u00f3n Atenci\u00f3n a la Diversidad y Educaci\u00f3n Inclusiva en la Universidad. Diagn\u00f3stico y Evaluaci\u00f3n de Indicadores de Institucionalizaci\u00f3n (2018-2021)<\/em><\/a> se apuesta por subrayar la funci\u00f3n social de la educaci\u00f3n superior y por la propuesta de una Universidad inclusiva. El estudio apunta a cambios profundos del sistema en su conjunto, del curr\u00edculo, de las metodolog\u00edas de ense\u00f1anza, de los modelos de gesti\u00f3n que, en un sentido amplio, van m\u00e1s all\u00e1 de la respuesta pedag\u00f3gica impregnando la cultura organizativa y la comunidad educativa en general.<\/p>\n

Pol\u00edticas inclusivas<\/h3>\n

Estos cambios han de traducirse en la implantaci\u00f3n de pol\u00edticas y pr\u00e1cticas inclusivas e integrales. De no ser as\u00ed, el riesgo que corren las universidades<\/a> representa una amenaza a las ra\u00edces mismas de la vida en com\u00fan, la democracia aut\u00e9ntica, el progreso econ\u00f3mico y social y, desde luego, la propia legitimidad del sistema universitario.<\/p>\n

En el a\u00f1o 2007 el peri\u00f3dico The New York Times<\/em><\/a> public\u00f3 la esquela sobre el fallecimiento de Martin Trow en la que recordaba que su mayor contribuci\u00f3n al mundo acad\u00e9mico fue su descripci\u00f3n de la transici\u00f3n de una educaci\u00f3n universitaria desde el privilegio de \u00e9lite a producto masivo.<\/p>\n

Sin embargo, sigue existiendo un aire de melancol\u00eda de que los estudiantes antes eran mejores, cargando la exigencia adaptativa sobre el alumnado como sujeto con \u201cnecesidades espec\u00edficas de aprendizaje\u201d.<\/p>\n

Con menor frecuencia se examinan los factores institucionales o los modelos de gesti\u00f3n que se implementan, pues a pesar de la imagen inclusiva que trata de proyectar la Universidad, sigue siendo bastante homog\u00e9nea en t\u00e9rminos de su profesorado o en los modelos de gobernanza.<\/p>\n

Todo ello bajo la premisa de dejar intacta una estructura universitaria que se resiste a los cambios que le son naturales a las sociedades democr\u00e1ticas modernas.<\/p>\n

No culpar al alumnado<\/h3>\n

Una Universidad que pretenda ser inclusiva<\/a> debe basarse en otras formas de enmarcar el problema y de articular las actuaciones que vaya m\u00e1s all\u00e1 de la culpabilizaci\u00f3n del alumnado, que llega a la Universidad como carente de nivel, de conocimientos previos, de competencias b\u00e1sicas para el aprendizaje, etc.<\/p>\n

El concepto excelencia suele estar vinculado a la captaci\u00f3n de talento, a la investigaci\u00f3n o a servicios espec\u00edficos y no al conjunto de los procesos generales de gesti\u00f3n universitaria.<\/p>\n

Los cambios profundos deber\u00e1n concretarse en m\u00faltiples niveles de pol\u00edtica e institucionalizaci\u00f3n de un paradigma inclusivo en la Universidad para promulgar la \u201cUniversidad comprometida\u201d, que combina el impacto social y el desarrollo humano, entre otros.<\/p>\n

O la Universidad se transforma o \u00bfc\u00f3mo puede transformar la sociedad que le rodea? Queda un largo camino en la construcci\u00f3n de universidades inclusivas que suponen la creaci\u00f3n de oportunidades de aprendizaje para el conjunto del alumnado y la promoci\u00f3n de relaciones sociales y acad\u00e9micas significativas entre personas y actores sociales que vayan m\u00e1s all\u00e1 de reformas parciales avanzando hacia un cambio sist\u00e9mico y cultural.<\/p>\n

Rosa M. Rodr\u00edguez-Izquierdo<\/a>, Profesora Titular Dpto. Educaci\u00f3n y Psicolog\u00eda Social, Universidad Pablo de Olavide (2004 hasta la actualidad), Universidad Pablo de Olavide<\/a><\/em><\/p>\n

Este art\u00edculo fue publicado originalmente en The Conversation<\/a>. Lea el original<\/a>.<\/p>\n

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