{"id":30866125,"date":"2021-05-26T09:39:17","date_gmt":"2021-05-26T07:39:17","guid":{"rendered":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/?p=30866125"},"modified":"2021-05-26T09:39:27","modified_gmt":"2021-05-26T07:39:27","slug":"como-conseguir-que-los-adolescentes-se-comprometan-con-sus-estudios-y-no-abandonen","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/theconversation\/2021\/05\/como-conseguir-que-los-adolescentes-se-comprometan-con-sus-estudios-y-no-abandonen\/","title":{"rendered":"C\u00f3mo conseguir que los adolescentes se comprometan con sus estudios y no abandonen"},"content":{"rendered":"
\"estudiante
Imagen: Shutterstock \/ Rido<\/figcaption><\/figure>\n

Rosa Mar\u00eda D\u00edaz Jim\u00e9nez<\/a>, Universidad Pablo de Olavide<\/a><\/em><\/p>\n

El abandono escolar ha sido un asunto frecuente en las agendas de la pol\u00edtica educativa internacional y, en tiempos de pandemia, una amenaza, con 24 millones de estudiantes en riesgo seg\u00fan la UNESCO<\/a>.<\/p>\n

Sin embargo, solo uno de cada cinco pa\u00edses demostraba un compromiso con la equidad en la educaci\u00f3n \u201cprecovid\u201d a trav\u00e9s de sus mecanismos de financiaci\u00f3n, y hay pocos indicios de que haya aumentado la preocupaci\u00f3n<\/a> al respecto en el camino \u201cpostcovid\u201d.<\/p>\n

Ante esta cat\u00e1strofe generacional cualquier persona podr\u00eda aventurar los motivos por los que el alumnado abandona sus estudios, pero \u00bfpodr\u00edamos apuntar las razones por las que permanecen en la escuela?<\/p>\n

El abandono escolar no es repentino, sino la etapa final de un proceso de p\u00e9rdida de compromiso con los estudios. Situar la mirada en lo que compromete a permanecer en la escuela en lugar de fijarse en lo que expulsa, supone cambiar de gafas y focalizar otra manera de hacer que supone permitir al profesorado interactuar directamente con el alumnado y sus familias ofreciendo oportunidades m\u00e1s cercanas e integrales.<\/p>\n

El compromiso escolar es un facilitador activo de la participaci\u00f3n del y la estudiante con la escuela y su proceso de aprendizaje. Puede predecir los factores del \u00e9xito educativo como el rendimiento, la asistencia y la promoci\u00f3n en niveles y ciclos educativos, as\u00ed como del grado de implicaci\u00f3n del alumnado con su escuela y su tarea educativa.<\/p>\n

El \u00e9xito de la permanencia en la escuela<\/h3>\n

El compromiso escolar<\/a> se entiende a trav\u00e9s de varias dimensiones que son las que explican que el alumnado permanezca con \u00e9xito en la escuela: la afectiva, la conductual, la cognitiva y la ag\u00e9ntica.<\/p>\n

El alumnado comprometido afectivamente<\/strong> se muestra vinculado y con buena disposici\u00f3n hacia el trabajo, se siente parte de la comunidad educativa, el centro es significativo en su vida y le proporciona herramientas para obtener logros fuera del contexto escolar.<\/p>\n

El compromiso conductual<\/strong> conlleva la participaci\u00f3n del alumnado y la sujeci\u00f3n a las normas de convivencia.<\/p>\n

El compromiso cognitivo<\/strong> se refiere<\/a> a la conciencia y voluntad de realizar el esfuerzo necesario para la comprensi\u00f3n y el dominio de conceptos y habilidades complejas con estrategias de autorregulaci\u00f3n.<\/p>\n

La dimensi\u00f3n ag\u00e9ntica<\/strong> implica la capacidad para ponerse metas y fijarse un plan para alcanzarlas y est\u00e1 estrechamente relacionada con el entorno escolar, que debe crear un ambiente c\u00e1lido y acogedor y que valore las aportaciones del alumnado.<\/p>\n

Herramientas de medida<\/h3>\n

Estudios recientes muestran el desarrollo de modelos de compromiso escolar en Europa<\/a> y Latinoam\u00e9rica<\/a> que inciden en la necesidad de poder medir el nivel de compromiso para hacer tangible el concepto y, por tanto, aplicable a la mejora de las pol\u00edticas educativas.<\/p>\n

En el trabajo de investigaci\u00f3n Plataforma Online de Evaluaci\u00f3n de Compromiso Escolar, Versi\u00f3n 2.0: Desde la Experiencia Chilena al Uso en Pa\u00edses de Iberoam\u00e9rica<\/em><\/a> se describe el desarrollo de la versi\u00f3n 2.0 de una plataforma tecnol\u00f3gica de evaluaci\u00f3n del compromiso escolar utilizada en Chile, Colombia, Per\u00fa, Uruguay y Espa\u00f1a. Con ella se puede medir el compromiso escolar y los factores contextuales, se generan informes de resultados por estudiante, clase o centro y diversos recursos educativos.<\/p>\n

Esta herramienta permite acompa\u00f1ar las trayectorias educativas, anticipar reacciones y, por tanto, dise\u00f1ar apoyos para retener al alumnado en el itinerario adecuado.<\/p>\n

El contenido de la plataforma<\/a> se basa en un cuestionario validado por 1\u00a0578 estudiantes de entre 12 y 19 a\u00f1os en institutos de secundaria de esos pa\u00edses.<\/p>\n

Seis pasos para generar compromiso<\/h3>\n

En Chile se ha desarrollado un sistema para generar compromiso escolar<\/a> como parte de los procedimientos y estrategias de acompa\u00f1amiento para estudiantes de secundaria. Este modelo se desarrolla en seis pasos o fases que pueden ser adaptadas por los centros por su versatilidad y que constituyen un buen ejemplo de c\u00f3mo se puede generar compromiso escolar.<\/p>\n

    \n
  1. Una primera fase es la creaci\u00f3n de un espacio participativo<\/strong> para el compromiso escolar en donde deben estar representados todos los actores y donde se pueda planificar y acompa\u00f1ar el plan de compromiso del centro.<\/li>\n
  2. La segunda fase implica medir el compromiso escolar<\/strong> con el apoyo de una plataforma online<\/em> en donde se muestrea al alumnado en las dimensiones afectiva, cognitiva, conductual, el apoyo de la familia, el apoyo del profesorado y el apoyo de iguales.<\/li>\n
  3. En tercer lugar se procede al an\u00e1lisis y revisi\u00f3n<\/strong> de la informaci\u00f3n por estudiante, clase y centro.<\/li>\n
  4. La cuarta fase implica la selecci\u00f3n y estrategias<\/strong> de promoci\u00f3n de compromiso, contando el sistema con una caja de herramientas que facilita la toma de decisiones.<\/li>\n
  5. El quinto paso se refiere al seguimiento<\/strong>, con el apoyo de fichas interactivas.<\/li>\n
  6. La \u00faltima fase se centra en la evaluaci\u00f3n y ajuste<\/strong> del sistema en el centro.<\/li>\n<\/ol>\n

    El sistema se completa con una serie de recursos para la formaci\u00f3n, instrumentos de medici\u00f3n y fichas de seguimiento y evaluaci\u00f3n. Incluye un buscador de estrategias de compromiso escolar y un sistema de descarga de resultados, que facilita al docente o a la direcci\u00f3n del centro obtener la informaci\u00f3n de forma automatizada, sencilla y descriptiva.<\/p>\n

    Un sistema educativo que pretenda cumplir con su misi\u00f3n debe \u201ccambiar de gafas\u201d, dejar de fijarse en lo que fracasa y centrar la mirada en lo que genera compromiso en todos los actores que conforman las comunidades educativas.<\/p>\n

    Debemos proyectar energ\u00edas sobre actuaciones que favorezcan los itinerarios educativos y no solo sobre los obst\u00e1culos o barreras que los interrumpen; se trata de transitar desde los d\u00e9ficits a las oportunidades, de trayectorias negativas a trayectorias positivas.<\/p>\n

    Este cambio conlleva implicaciones a varios niveles. Por una parte tiene que ver con decisiones en pol\u00edtica educativa que promuevan la institucionalizaci\u00f3n de este tipo de enfoques. Por otra, con la promoci\u00f3n de los recursos humanos del sistema educativo, docentes motivados, con herramientas y dotaci\u00f3n adecuada de recursos.<\/p>\n

    Igualmente se necesitan estructuras educativas flexibles, inclusivas, horizontales y adecuadas a la gesti\u00f3n de la incertidumbre que nos ha tra\u00eddo la pandemia y que ha impuesto una digitalizaci\u00f3n acelerada de los procesos no siempre en condiciones de igualdad. Finalmente, supone llegar a la sociedad mediante la complicidad de las familias y de la ciudadan\u00eda en la labor educativa.<\/p>\n

    Rosa Mar\u00eda D\u00edaz Jim\u00e9nez<\/a>, Profesora Titular de Trabajo Social y Servicios Sociales, Universidad Pablo de Olavide<\/a><\/em><\/p>\n

    Este art\u00edculo fue publicado originalmente en The Conversation<\/a>. Lea el original<\/a>.<\/p>\n

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    Es momento de dejar de hablar del fracaso escolar para dar las claves sobre c\u00f3mo estudiantes adolescentes pueden comprometerse con sus estudios.<\/p>\n","protected":false},"author":6,"featured_media":30866126,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_monsterinsights_skip_tracking":false,"_monsterinsights_sitenote_active":false,"_monsterinsights_sitenote_note":"","_monsterinsights_sitenote_category":0,"footnotes":""},"categories":[5390],"tags":[1141,5808,465,695,2192,6909],"class_list":["post-30866125","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-theconversation","tag-adolescencia","tag-centros-de-ensenanza-secundaria","tag-educacion","tag-ensenanza","tag-fracaso-escolar","tag-the-conversation"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/30866125","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/wp-json\/wp\/v2\/users\/6"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=30866125"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/30866125\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":30866128,"href":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/30866125\/revisions\/30866128"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/wp-json\/wp\/v2\/media\/30866126"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=30866125"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=30866125"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=30866125"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}