{"id":30870303,"date":"2022-01-07T10:53:52","date_gmt":"2022-01-07T09:53:52","guid":{"rendered":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/?p=30870303"},"modified":"2022-01-07T10:53:52","modified_gmt":"2022-01-07T09:53:52","slug":"son-las-universidades-espanolas-inclusivas-y-abiertas-a-la-diversidad","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/theconversation\/2022\/01\/son-las-universidades-espanolas-inclusivas-y-abiertas-a-la-diversidad\/","title":{"rendered":"\u00bfSon las universidades espa\u00f1olas inclusivas y abiertas a la\u00a0diversidad?"},"content":{"rendered":"

\"estudiantesRosa M. Rodr\u00edguez-Izquierdo<\/a>, Universidad Pablo de Olavide<\/a><\/em><\/p>\n

Incluir a todos los estudiantes y garantizar que tengan una oportunidad igual y personalizada de progresar en el \u00e1mbito universitario sigue siendo un reto en casi todos los pa\u00edses. Si bien a nivel internacional algunos pa\u00edses lo tienen m\u00e1s asumido<\/a>.<\/p>\n

En el \u00e1mbito europeo, la voluntad pol\u00edtica hacia la inclusi\u00f3n de la diversidad en las instituciones universitarias es muy clara. El 19 de noviembre de 2020 la CRUE<\/a> lanz\u00f3 una declaraci\u00f3n<\/a> \u201cPor un Espacio Europeo de Educaci\u00f3n Superior m\u00e1s inclusivo, innovador e interconectado\u201d en la que ratifican el comunicado de la Conferencia Ministerial Europea de Roma de 2020.<\/p>\n

En este comunicado \u201cde Roma\u201d<\/a> se ponen de manifiesto las inigualables oportunidades que ofrece el Espacio Europeo para la Educaci\u00f3n Superior (EEES) para responder a la dimensi\u00f3n social de la instituci\u00f3n. Se proponen una mayor presencia y participaci\u00f3n de estudiantes en la universidad pertenecientes a grupos \u201cvulnerables, desfavorecidos y subrepresentados\u201d y se establecen las l\u00edneas generales de trabajo y los objetivos para los pr\u00f3ximos a\u00f1os y de cara al futuro de la Educaci\u00f3n Superior en Europa en el 2030.<\/p>\n

De la voluntad a la realidad<\/h3>\n

A pesar de las buenas intenciones de la Conferencia Ministerial Europea y de la CRUE, \u00bfcu\u00e1l es la imagen que las universidades proyectan en el exterior como espacios inclusivos? \u00bfC\u00f3mo la perciben los agentes externos colaboradores con las instituciones universitarias?<\/p>\n

Recientemente hemos publicado un art\u00edculo<\/a> en el que preguntamos a los agentes externos c\u00f3mo perciben la diversidad en las instituciones universitarias. En concreto, hemos explorado sus visiones sobre las medidas que las universidades ponen en marcha para responder a dicha diversidad, una realidad cada vez m\u00e1s presente en las instituciones de educaci\u00f3n superior, vinculada a la globalizaci\u00f3n y a la presencia de estudiantes no convencionales. Tambi\u00e9n hemos recabado sus representaciones sobre los retos que presenta la diversidad en estas instituciones.<\/p>\n

En concreto, realizamos 18 entrevistas a actores sociales vinculados a ocho universidades espa\u00f1olas: sindicatos, colegios profesionales, partidos pol\u00edticos, entre otros. Nuestras conclusiones apuntan a que la universidad no se percibe desde el exterior como un entorno diverso e inclusivo.<\/p>\n

\u00bfQu\u00e9 diversidad?<\/h3>\n

Los resultados indican que los actores sociales interpretan la diversidad de manera diferente en funci\u00f3n del sector al que pertenecen. Pero sus concepciones, en general, suelen estar vinculadas a los colectivos tradicionalmente asociados a la diversidad: g\u00e9nero y discapacidad.<\/p>\n

Sin embargo, los actores sociales no mencionan a otros grupos: minor\u00edas \u00e9tnicas, orientaci\u00f3n sexual, migrantes y refugiados, bajo o medio nivel socioecon\u00f3mico. Esto muestra que son grupos invisibilizados, pues no existe todav\u00eda una relaci\u00f3n entre cuestiones relacionadas con las desigualdades y la idea de diversidad<\/a>. Tales resultados advierten del camino que queda por construir para institucionalizar los procesos de atenci\u00f3n a la diversidad.<\/p>\n

La percepci\u00f3n exterior de estas instituciones es que todav\u00eda no son tan accesibles a determinadas poblaciones y tipolog\u00edas de estudiantes. De cara al exterior, las universidades espa\u00f1olas se esfuerzan por mostrarse como instituciones internacionales, globales y plurales. De puertas adentro, sin embargo, se mantienen situaciones de desigualdad sistem\u00e1tica con grupos raciales minorizados, y no logra proyectar su agenda social vinculada a la justicia.<\/p>\n

Reducir obst\u00e1culos<\/h3>\n

A pesar de los encomiables progresos realizados en las \u00faltimas dos d\u00e9cadas para aumentar el acceso a la educaci\u00f3n superior, es necesario seguir esforz\u00e1ndose para reducir al m\u00ednimo los obst\u00e1culos al aprendizaje. Un equipo de investigadores e investigadoras de ocho universidades espa\u00f1olas ha explorado durante cuatro a\u00f1os las oportunidades, los significados y las acciones sobre atenci\u00f3n a la diversidad en la universidad.<\/p>\n

Este proyecto, InclUNI<\/a>, ha dise\u00f1ado algunas propuestas piloto de institucionalizaci\u00f3n de actuaciones concretas, como la propuesta de un plan de formaci\u00f3n para el profesorado universitario sobre el Dise\u00f1o Universal de Aprendizaje<\/a>.<\/p>\n

Democratizar el aprendizaje<\/h3>\n

Dentro de los objetivos de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible<\/a>, debemos empezar por construir un modelo institucional orientado a la equidad. Para lograr este ambicioso objetivo, las instituciones universitarias deber\u00edan tomar medidas para prevenir y abordar todas las formas de exclusi\u00f3n, vulnerabilidad y desigualdad en el acceso, participaci\u00f3n y finalizaci\u00f3n de la educaci\u00f3n, as\u00ed como en los procesos y los resultados de aprendizaje.<\/p>\n

Debemos considerar la diversidad entre el estudiantado como una oportunidad para mejorar y democratizar el aprendizaje. La CRUE presta su apoyo con la formulaci\u00f3n de pol\u00edticas universitarias. Sin embargo, a\u00fan queda que los centros universitarios apoyen institucionalmente al profesorado y a las principales partes interesadas en sus esfuerzos por implementar y aplicar las pol\u00edticas, programas y pr\u00e1cticas inclusivas que respondan a las necesidades de todo el alumnado.<\/p>\n

Se requiere, por tanto, introducir esta dimensi\u00f3n de manera m\u00e1s decidida en el Plan Estrat\u00e9gico de las universidades espa\u00f1olas m\u00e1s all\u00e1 del trabajo realizado por el profesorado muchas veces de manera individual y voluntaria.<\/p>\n

Gobernanza y organizaci\u00f3n, no solo docencia<\/h3>\n

Si la diversidad y la inclusi\u00f3n se consideran una cuesti\u00f3n central deben impregnar la cultura organizacional y las pr\u00e1cticas de gobernanza de cada centro. Es imprescindible promover el tipo de acciones que garanticen que las diferencias no generen o ampl\u00eden las desigualdades sociales.<\/p>\n

De momento, los colectivos de poblaci\u00f3n que se encuentran poco representados en la ense\u00f1anza universitaria incluyen a las personas con alg\u00fan tipo de discapacidad, a los que proceden de estratos sociales m\u00e1s bajos, a los inmigrantes, refugiados, minor\u00edas \u00e9tnicas, a quienes tienen cargas familiares, a quienes trabajan y a otros grupos que no responden al perfil de alumnado \u201cconvencional\u201d.<\/p>\n

Es tiempo de que las universidades demostremos que \u201cla ret\u00f3rica de la diversidad\u201d<\/a> penetra en la estructura real del sistema y que no dejamos que se quede tan solo en los preceptos legales. En este sentido, hay que analizar si los meros discursos meritocr\u00e1ticos, que buscan la presencia en el sistema universitario de los \u201cexcelentes\u201d de los distintos grupos, finalmente dejan indemnes las desigualdades entre colectivos.<\/p>\n

Desde la responsabilidad social universitaria, estimamos prioritario apostar por la institucionalizaci\u00f3n de la atenci\u00f3n inclusiva de la diversidad. Esto requiere una consideraci\u00f3n sist\u00e9mica y cultural que oriente las acciones y el compromiso social desde el rigor universitario propio de su misi\u00f3n.<\/p>\n

Rosa M. Rodr\u00edguez-Izquierdo<\/a>, Profesora Titular Dpto. Educaci\u00f3n y Psicolog\u00eda Social, Universidad Pablo de Olavide<\/a><\/em><\/p>\n

Este art\u00edculo fue publicado originalmente en The Conversation<\/a>. Lea el original<\/a>.\"The<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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