{"id":30870604,"date":"2022-01-28T11:57:04","date_gmt":"2022-01-28T10:57:04","guid":{"rendered":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/?p=30870604"},"modified":"2022-01-28T11:57:04","modified_gmt":"2022-01-28T10:57:04","slug":"cual-es-el-verdadero-impacto-del-programa-erasmus-en-el-estudiantado-universitario","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/theconversation\/2022\/01\/cual-es-el-verdadero-impacto-del-programa-erasmus-en-el-estudiantado-universitario\/","title":{"rendered":"\u00bfCu\u00e1l es el verdadero impacto del programa Erasmus en el estudiantado universitario?"},"content":{"rendered":"

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Shutterstock \/ DavideAngelini<\/figcaption><\/figure>\n

Rosa M. Rodr\u00edguez-Izquierdo<\/a>, Universidad Pablo de Olavide<\/a><\/em><\/p>\n

En el a\u00f1o 1987, 3\u00a0200 estudiantes de diferentes pa\u00edses europeos participaron en un programa pionero, que, sobre la idea de fomentar la movilidad, la competencia intercultural y la dimensi\u00f3n europea, se considera todav\u00eda el buque insignia de la cooperaci\u00f3n en materia de educaci\u00f3n en la UE. Tres d\u00e9cadas despu\u00e9s, aproximadamente 300\u00a0000 estudiantes se beneficiaban del programa Erasmus 2017<\/a>. Ha tenido nueve millones de participantes en los 30 a\u00f1os y pico de vida.<\/p>\n

La firma del tratado de Maastricht en 1992, con el que se crea oficialmente la Uni\u00f3n Europea, vino a apoyar la idea de la libre circulaci\u00f3n de estudiantes e investigadores en el contexto europeo. M\u00e1s adelante, la estrategia de desarrollo 2020 de la UE coincid\u00eda en la importancia de invertir en capital humano para impulsar el desarrollo econ\u00f3mico y la internacionalizaci\u00f3n. La movilidad era una de las piezas centrales para un Espacio Europeo de Educaci\u00f3n Superior (EEES) en 2025<\/a>.<\/p>\n

En 2017, el programa Erasmus (actualmente Erasmus+<\/a>) celebr\u00f3 su 30 aniversario. Se trata, sin duda, de una reconocida y exitosa iniciativa de la UE, que ha otorgado becas para impulsar la movilidad de estudiantes y del personal, para el desarrollo de la competencia intercultural y la promoci\u00f3n de la dimensi\u00f3n europea. La idea detr\u00e1s del programa Erasmus era visionaria<\/a>: \u201cPromover cursos de estudio conjuntos entre universidades e instituciones de educaci\u00f3n superior\u201d. No cabe duda de que el programa Erasmus ha estimulado los flujos de movilidad del estudiantado universitario y ha contribuido a la actual orientaci\u00f3n internacional del EEES.<\/p>\n

Espa\u00f1a, l\u00edder del programa Erasmus+<\/h3>\n

Con el tiempo, Espa\u00f1a se ha consolidado, en n\u00famero de participantes, como el principal pa\u00eds de origen y destino del programa. El crecimiento de la movilidad internacional de estudios en Espa\u00f1a fue especialmente evidente entre 2001 y 2011, un per\u00edodo en el que el n\u00famero de entradas y salidas se duplic\u00f3, alcanzando un total de 36\u00a0842 estudiantes salientes y 42\u00a0537 estudiantes entrantes en 2014\u20132015<\/a><\/p>\n

En t\u00e9rminos econ\u00f3micos, durante el a\u00f1o acad\u00e9mico 2013\u20132014, el programa Erasmus invirti\u00f3 m\u00e1s de 580 millones de euros<\/a> para financiar la movilidad de estudios de alrededor de 272\u00a0000 estudiantes y 57\u00a0000 profesores y personal administrativo.<\/p>\n

Para el per\u00edodo 2014\u20132020, la Comisi\u00f3n Europea aument\u00f3 la asignaci\u00f3n presupuestaria del programa Erasmus+ en un 40\u00a0%, alcanzando un total de 14\u00a0700 millones de euros. Dadas las cifras involucradas, conocer el impacto real del programa en el estudiantado se ha convertido en un tema de creciente inter\u00e9s<\/a>.<\/p>\n

Tipos de movilidad<\/h3>\n

En la literatura se definen varios tipos de movilidad estudiantil. La movilidad vertical<\/a> es la \u201cmovilidad hacia adentro desde otras partes del mundo, desde un nivel m\u00e1s bajo a un nivel educativo avanzado\u201d, y la movilidad horizontal ser\u00eda la movilidad intraeuropea entre programas de igual valor. En el EEES, la movilidad horizontal ha prevalecido desde que el proceso de Bolonia estableci\u00f3 programas de estudio coherentes donde poder estudiar en igualdad de condiciones.<\/p>\n

Seg\u00fan la duraci\u00f3n del per\u00edodo<\/a> pasado en el extranjero, hay dos tipos de movilidad: la de titulaciones y la de cr\u00e9ditos. La movilidad de titulaciones es una \u201cmovilidad a largo plazo de estudiantes con el fin de completar un ciclo de estudios completo y la adquisici\u00f3n de un t\u00edtulo en el extranjero\u201d, incluida la participaci\u00f3n en un programa de grado otorgado conjuntamente.<\/p>\n

La movilidad crediticia es \u201cuna matr\u00edcula temporal en el extranjero con el objetivo de continuar los estudios, pero finalizarlos en el pa\u00eds de origen\u201d.<\/p>\n

Otra distinci\u00f3n es su direcci\u00f3n: entrante o saliente. La movilidad entrante es \u201cmovilidad al pa\u00eds de destino\u201d o \u201cel pa\u00eds a donde el estudiante se mueve\u201d. La movilidad saliente es la \u201cmovilidad desde el pa\u00eds de origen\u201d o \u201cel pa\u00eds desde donde el estudiante se mueve\u201d.<\/p>\n

En la gu\u00eda m\u00e1s reciente<\/a> del programa Erasmus+, el t\u00e9rmino movilidad en el aprendizaje cubre la movilidad para una variedad de partes interesadas (estudiantes, personal, asociaciones, voluntarios, j\u00f3venes trabajadores y j\u00f3venes) con el fin de aprender.<\/p>\n

La gu\u00eda especifica que, \u201csi bien se recomienda encarecidamente la movilidad f\u00edsica de larga duraci\u00f3n\u201d, debe haber duraciones m\u00e1s flexibles para garantizar que el programa sea accesible para todos los estudiantes, con independencia de su origen, circunstancias y campos de estudio.<\/p>\n

Impacto de la movilidad internacional<\/h3>\n

Pese a la enorme difusi\u00f3n del Erasmus, hay pocos estudios emp\u00edricos<\/a> sobre la capacidad de los estudiantes para identificar y experimentar las diferencias culturales. Ser\u00eda especialmente interesante investigar las variables individuales, como los antecedentes culturales de los estudiantes y sus diferentes contextos, y las diferentes caracter\u00edsticas del programa de estudios en el extranjero.<\/p>\n

Adem\u00e1s, pocos estudios, si es que hay alguno, abordan las habilidades de los estudiantes para aprender, internalizar y reutilizar las competencias interculturales en sus vidas.<\/p>\n

La mayor\u00eda de los programas de estudios en el extranjero buscan lograr m\u00faltiples objetivos<\/a>, que incluyen habilidades acad\u00e9micas (por ejemplo, habilidades ling\u00fc\u00edsticas), desarrollo profesional (por ejemplo, sentido de responsabilidad), desarrollo personal (por ejemplo, flexibilidad) y competencia intercultural (por ejemplo, etnocentrismo disminuido).<\/p>\n

\u00bfEs siempre positivo?<\/h3>\n

Las universidades, los gobiernos, los empleadores y los propios estudiantes tienden a asumir autom\u00e1ticamente que la movilidad internacional de los programas de estudio tiene un impacto positivo<\/a>.<\/p>\n

Sin embargo, la exposici\u00f3n a las diferencias culturales durante el estudio en el extranjero no aumenta autom\u00e1ticamente<\/a> la comprensi\u00f3n intercultural, a menos que los procesos reflexivos de los estudiantes se fomentan expl\u00edcitamente por las instituciones antes de la partida y antes del regreso de las experiencias de movilidad.<\/p>\n

El desarrollo de la competencia intercultural de los estudiantes puede depender<\/a>, en particular, de sus niveles iniciales, del g\u00e9nero (se benefician m\u00e1s las mujeres), de su desarrollo en los programas de movilidad internacional, o de las oportunidades de mantener relaciones interculturales.<\/p>\n

La competencia intercultural<\/h3>\n

Nuestro contexto exige a las instituciones universitarias centrar sus esfuerzos en los ciudadanos de las pr\u00f3ximas d\u00e9cadas. Deber\u00e1n contar con competencias para afrontar los nuevos retos: el flujo de ciudadanos entre pa\u00edses, las reestructuraciones pol\u00edticas y el orden socioecon\u00f3mico anuncian transformaciones que har\u00e1n necesaria la participaci\u00f3n de ciudadanos responsables, sensibles a las diferencias culturales y conocedores del contexto internacional.<\/p>\n

Dado que los participantes en programas de movilidad presentan caracter\u00edsticas diferentes a sus pares en t\u00e9rminos de capacidad, campo de estudio o antecedentes socioecon\u00f3micos, y que no se puede afirmar con certeza que las correlaciones observadas hasta la fecha sean de hecho causales, se precisa seguir fomentando la investigaci\u00f3n vinculada a la movilidad internacional con el fin de cubrir las lagunas de conocimiento existentes.<\/p>\n

Rosa M. Rodr\u00edguez-Izquierdo<\/a>, Profesora Titular Dpto. Educaci\u00f3n y Psicolog\u00eda Social, Universidad Pablo de Olavide<\/a><\/em><\/p>\n

Este art\u00edculo fue publicado originalmente en The Conversation<\/a>. Lea el original<\/a>.<\/p>\n

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