{"id":30871747,"date":"2022-03-31T09:36:54","date_gmt":"2022-03-31T07:36:54","guid":{"rendered":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/?p=30871747"},"modified":"2022-03-31T09:36:54","modified_gmt":"2022-03-31T07:36:54","slug":"cual-es-la-mejor-estrategia-para-atraer-a-las-ninas-a-las-asignaturas-de-ciencias","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/theconversation\/2022\/03\/cual-es-la-mejor-estrategia-para-atraer-a-las-ninas-a-las-asignaturas-de-ciencias\/","title":{"rendered":"\u00bfCu\u00e1l es la mejor estrategia para atraer a las ni\u00f1as a las asignaturas de\u00a0ciencias?"},"content":{"rendered":"
\"Ni\u00f1a
Shutterstock \/ Mama Belle and the kids<\/figcaption><\/figure>\n

Amapola Povedano-D\u00edaz<\/a>, Universidad Pablo de Olavide<\/a><\/em>; Gast\u00f3n Sanglier Contreras<\/a>, Universidad CEU San Pablo<\/a><\/em>; Marta Macho-Stadler<\/a>, Universidad del Pa\u00eds Vasco \/ Euskal Herriko Unibertsitatea<\/a><\/em> y Rosario M\u00e9rida Serrano<\/a>, Universidad de C\u00f3rdoba<\/a><\/em><\/p>\n

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Ni\u00f1os y ni\u00f1as comienzan su educaci\u00f3n obligatoria a los seis a\u00f1os con similares aptitudes y actitudes frente a las materias que aprenden. Pero a medida que avanzan los a\u00f1os, las ni\u00f1as van sinti\u00e9ndose atra\u00eddas por las asignaturas de lengua, artes o ciencias sociales; y comienzan a percibir asignaturas como las matem\u00e1ticas o las ciencias naturales como algo que no se les da bien o que les atrae menos. Una tendencia que cristaliza en Secundaria y termina por causar que en los grados de Ingenier\u00edas, Qu\u00edmica, Matem\u00e1ticas o F\u00edsica sean una minor\u00eda. \u00bfQu\u00e9 podemos hacer desde la escuela para mantener y aumentar su inter\u00e9s por esas asignaturas?<\/em><\/p>\n

Amapola Povedano D\u00edaz<\/h3>\n

\"Amapola<\/a>Profesora de Educaci\u00f3n y Psicolog\u00eda Social, Universidad Pablo de Olavide<\/strong><\/p>\n

\u00bfPor qu\u00e9 el inter\u00e9s de las chicas por las ciencias decae a edades tempranas? \u00bfNo estaremos obviando las diferencias de g\u00e9nero en el desarrollo evolutivo de chicos y chicas en el dise\u00f1o del curr\u00edculum en el sistema educativo?<\/p>\n

En la investigaci\u00f3n<\/a> se indica que las chicas maduran antes que los chicos en habilidades lectoras y ling\u00fc\u00edsticas y este hecho podr\u00eda explicar el inter\u00e9s diferencial de chicos y chicas por las disciplinas llamadas CTIM, acr\u00f3nimo de los t\u00e9rminos Ciencia, Tecnolog\u00eda, Ingenier\u00eda y Matem\u00e1tica (STEM en ingles). Es muy probable que se aliente a las chicas a elegir disciplinas relacionados con sus precoces habilidades ling\u00fc\u00edsticas (leen antes y mejor) que, adem\u00e1s, son m\u00e1s coherentes con el estereotipo social que asocia a los chicos con las STEM.<\/p>\n

La importancia de incluir la perspectiva de g\u00e9nero en la investigaci\u00f3n sobre el desarrollo evolutivo de chicos y chicas es vital para generar conocimiento que nos permita tomar decisiones adecuadas para acortar la brecha g\u00e9nero. Por ejemplo, en cuanto a estereotipos de g\u00e9nero, la revista Science<\/em> se\u00f1alaba en una publicaci\u00f3n de 2017<\/a> que las chicas se autoperciben como m\u00e1s trabajadoras pero menos inteligentes que los chicos. Estos resultados son un reflejo del estereotipo de g\u00e9nero interiorizado en el que la inteligencia se asocia a las habilidades num\u00e9ricas y matem\u00e1ticas, y no tanto a las habilidades lectoras y ling\u00fc\u00edsticas en las que ellas son mejores.<\/p>\n

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<\/figcaption><\/figure>\n

Rosario M\u00e9rida<\/h3>\n

\"Rosario<\/a>Catedr\u00e1tica de Did\u00e1ctica y Organizaci\u00f3n Escolar, Universidad de C\u00f3rdoba<\/strong><\/p>\n

La inclusi\u00f3n de la perspectiva feminista en el desarrollo de la competencia cient\u00edfica en las aulas infantiles es imprescindible por la escasez de vocaciones cient\u00edficas femeninas en el \u00e1mbito CETIM, por los estereotipos de g\u00e9nero que empiezan a configurarse en estas primeras edades y por la necesidad de aprovechar el talento de toda la poblaci\u00f3n.<\/p>\n

Programas coeducativos como INFACIENCIA<\/a>, donde se muestran las biograf\u00edas y se exploran las aportaciones de mujeres cient\u00edficas muy poco conocidas y reconocidas, abren expectativas a ni\u00f1as de 3 a 6 a\u00f1os, al actuar como un espejo donde se pueden mirar. La escuela coeducativa es una de las herramientas que ayuda a empoderar a las ni\u00f1as y les permite superar comportamientos sexistas que condicionan y lastran su futuro desarrollo profesional.<\/p>\n

Gast\u00f3n Sanglier Contreras<\/h3>\n

\"Gast\u00f3n<\/a>Profesor Titular de Ingenier\u00eda de la Construcci\u00f3n, Universidad San Pablo-CEU<\/strong><\/p>\n

Primero habr\u00eda que concienciar a las chicas de que ellas tambi\u00e9n son importantes, inteligentes y brillantes, y de que, adem\u00e1s, tambi\u00e9n lo pueden conseguir. Tener un l\u00edder (mujer) entre ellas ser\u00eda muy beneficioso. Aqu\u00ed juega un papel muy importante su entorno social y familiar (el apoyo recibido de sus padres). Quiz\u00e1s incluyendo cursos de liderazgo desde la base se podr\u00eda llegar a que las chicas se mentalizaran para avanzar en esos entornos que consideran creados m\u00e1s para los hombres.<\/p>\n

La incorporaci\u00f3n de figuras femeninas importantes en el entorno cient\u00edfico podr\u00eda hacer que las chicas vieran en ellas referentes (l\u00edderes) y querer llegar a ser como ellas. Esto se puede conseguir mediante peque\u00f1os trabajos de b\u00fasqueda de informaci\u00f3n y construcci\u00f3n de infograf\u00edas a nivel muy prematuro en la escuela.<\/p>\n

\u00bfQui\u00e9n no ha tenido su \u00eddolo en el colegio? Einstein, Hawking, etc.
\nLas ni\u00f1as casi no tienen roles femeninos en los que reflejarse. Con la excepci\u00f3n de Marie Curie, pocas veces se habla de sus descubrimientos y apenas se las conoce. Que las mujeres aparezcan como expertas en las noticias de ciencia ayudar\u00eda a eliminar estereotipos, pero su presencia es escasa.<\/p>\n

La motivaci\u00f3n para crear sus propios experimentos, dejar que la mente participe de manera m\u00e1s libre, liderar sus propias ideas y no estar tan condicionadas por un manual de pr\u00e1cticas, ayudar\u00eda a aumentar el poder de creatividad innato en la mayor\u00eda de las mujeres. Esto sucede, por ejemplo, en la carrera de Arquitectura, donde el n\u00famero de alumnas egresadas con buenas notas supera al de alumnos egresados.<\/p>\n

Las chicas necesitan m\u00e1s confianza para alcanzar a los chicos en las asignaturas t\u00e9cnicas, y eso se consigue incorporando programas, cursos o metodolog\u00edas de aprendizaje que las ayude a motivarse y a conseguir sus objetivos.<\/p>\n

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<\/figcaption><\/figure>\n

Marta Macho-Stadler<\/h3>\n

\"Marta<\/a>Matem\u00e1tica y editora del espacio digital Mujeres con Ciencia<\/em><\/a> de la C\u00e1tedra de Cultura Cient\u00edfica de la Universidad del Pa\u00eds Vasco \u2013 Euskal Herriko Unibertsitatea<\/strong><\/p>\n

Creo que no hay que centrarse solo en las ni\u00f1as. Es preciso que el gusto por la ciencia (y por cualquier otra asignatura) se fomente desde grupos mixtos en los que se potencien las capacidades de laspersonas.<\/p>\n

En mi opini\u00f3n, el problema no reside en las asignaturas de ciencias en s\u00ed mismas, sino en la autopercepci\u00f3n que poseen chicas y chicos sobre sus aptitudes.<\/p>\n

Entiendo que promover din\u00e1micas de trabajo cooperativas, en las que se potencie la diversidad, se valore el esfuerzo y se quite importancia al error, ayudar\u00eda a las ni\u00f1as a no autolimitarse, en particular, en las materias de ciencia.<\/p>\n

Amapola Povedano-D\u00edaz<\/a>, Profesora Titular de Universidad en Psicolog\u00eda Social. Desarrollo positivo adolescente desde una perspectiva de g\u00e9nero. Empleabilidad, Emprendimiento, Pr\u00e1cticas., Universidad Pablo de Olavide<\/a><\/em>; Gast\u00f3n Sanglier Contreras<\/a>, Profesor Titular del \u00c1rea de Ingenier\u00eda de la Construcci\u00f3n (Responsable), Universidad CEU San Pablo<\/a><\/em>; Marta Macho-Stadler<\/a>, Profesora de matem\u00e1ticas, Universidad del Pa\u00eds Vasco \/ Euskal Herriko Unibertsitatea<\/a><\/em> y Rosario M\u00e9rida Serrano<\/a>, Catedr\u00e1tica de Did\u00e1ctica y Organizaci\u00f3n Escolar, Universidad de C\u00f3rdoba<\/a><\/em><\/p>\n

Este art\u00edculo fue publicado originalmente en The Conversation<\/a>. Lea el original<\/a>.<\/p>\n

\"The<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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