{"id":30875239,"date":"2022-09-19T23:51:36","date_gmt":"2022-09-19T21:51:36","guid":{"rendered":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/?p=30875239"},"modified":"2022-09-22T16:01:49","modified_gmt":"2022-09-22T14:01:49","slug":"que-implica-la-nueva-competencia-plurilingue-de-la-lomloe","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/theconversation\/2022\/09\/que-implica-la-nueva-competencia-plurilingue-de-la-lomloe\/","title":{"rendered":"\u00bfQu\u00e9 implica la nueva ‘competencia pluriling\u00fce’ de la\u00a0LOMLOE?"},"content":{"rendered":"

\"joven<\/a>Irene Gass\u00edn Mondaca<\/a>, Universidad Pablo de Olavide<\/a><\/em> y Adri\u00e1n Granados Navarro<\/a>, Universidad Pablo de Olavide<\/a><\/em><\/p>\n

Comienza el nuevo curso escolar y las salas de profesores de los centros educativos espa\u00f1oles est\u00e1n en plena ebullici\u00f3n, con dudas y acalorados debates sobre la interpretaci\u00f3n de la LOMLOE<\/a>.<\/p>\n

Este cambio normativo, que en educaci\u00f3n secundaria entra en vigor solo en 1\u00ba y 3\u00ba de la ESO durante este curso, est\u00e1 recogido en el Real Decreto 217\/2022<\/a> y en los decretos e instrucciones que lo concretan a nivel auton\u00f3mico. Pero \u00bfcu\u00e1les son realmente estas modificaciones y c\u00f3mo afectan a los docentes?<\/p>\n

Competencia pluriling\u00fce<\/h3>\n

Seg\u00fan la nueva normativa, la piedra angular del curr\u00edculo es el perfil de salida<\/a> del alumnado. Este perfil establece las competencias clave que el alumnado debe haber desarrollado al t\u00e9rmino de la Educaci\u00f3n Secundaria Obligatoria; es decir, lo que todo graduado en ESO debe saber hacer.<\/p>\n

A este respecto, la LOMLOE mantiene una por una las siete competencias clave<\/a> de la ley anterior (ling\u00fc\u00edstica, matem\u00e1tica y cient\u00edfico\u2013tecnol\u00f3gica, digital, personal y social, ciudadana, emprendedora, y cultural). No obstante, a\u00f1ade una m\u00e1s: la competencia pluriling\u00fce<\/a>, que se separa de la competencia en comunicaci\u00f3n ling\u00fc\u00edstica.<\/p>\n

Seg\u00fan la ley, esta competencia \u201cimplica utilizar distintas lenguas (\u2026) de forma apropiada y eficaz para el aprendizaje y la comunicaci\u00f3n\u201d y supone \u201caprovechar las experiencias propias para desarrollar estrategias que permitan mediar y hacer transferencias entre lenguas\u201d.<\/p>\n

En definitiva, la nueva ley otorga un lugar destacado al pluriling\u00fcismo y a la transferencia ling\u00fc\u00edstica y cultural entre idiomas<\/a>. Al ser una competencia clave, este aspecto deber\u00e1 ser trabajado desde todas las asignaturas aunque no sean \u201cling\u00fc\u00edsticas\u201d a primera vista (biolog\u00eda, matem\u00e1ticas, etc.), lo cual puede resultar dif\u00edcil fuera del programa biling\u00fce.<\/p>\n

El curr\u00edculo de las lenguas extranjeras<\/h3>\n

La nueva normativa tambi\u00e9n implica cambios en las materias de lenguas extranjeras (seg\u00fan datos del Ministerio de Educaci\u00f3n y FP<\/a>, en educaci\u00f3n secundaria estas son mayoritariamente el ingl\u00e9s como primera lengua extranjera, con el 98,2\u00a0% del alumnado total, y el franc\u00e9s como segunda lengua extranjera, con el 37\u00a0%).<\/p>\n

Hasta la fecha, los criterios de evaluaci\u00f3n de estas lenguas se divid\u00edan en cuatro grandes bloques que seguro que resultan familiares a quien se haya acercado alguna vez al estudio de un idioma: compresi\u00f3n escrita (Reading<\/em>, en ingl\u00e9s), producci\u00f3n escrita (Writing<\/em>), comprensi\u00f3n oral (Listening<\/em>) y producci\u00f3n oral (Speaking<\/em>).<\/p>\n

La LOMLOE, reflejando aqu\u00ed la importancia otorgada al pluriling\u00fcismo, ha reorganizado estos cuatro bloques en seis competencias espec\u00edficas: comprensi\u00f3n (oral y escrita), producci\u00f3n (oral y escrita), interacci\u00f3n, mediaci\u00f3n, pluriling\u00fcismo e interculturalidad.<\/p>\n

En este enlace<\/a> se incluye una tabla resumen de la relaci\u00f3n entre saberes b\u00e1sicos, competencias y criterios elaborada conjuntamente por los departamentos de Ingl\u00e9s y Franc\u00e9s del IES Olivar de la Motilla (Dos Hermanas, Sevilla).<\/p>\n

El Portfolio Europeo de Lenguas<\/h3>\n

Para conseguir un mayor acercamiento al pluriling\u00fcismo (nuevo foco de atenci\u00f3n del curr\u00edculo de lenguas extranjeras y de la ESO en general), una de las herramientas propuestas por la ley es el Portfolio Europeo de Lenguas<\/a>. Se trata de un documento promovido por el Consejo de Europa, ya en el a\u00f1o 2000, para que los que aprenden una lengua dentro o fuera del aula puedan \u201cregistrar sus experiencias de aprendizaje de lenguas y culturas y reflexionar sobre ellas\u201d.<\/p>\n

Dicho portfolio consta de tres partes: un pasaporte de lenguas, en el que el titular identifica su nivel ling\u00fc\u00edstico y recoge sus posibles acreditaciones; la biograf\u00eda ling\u00fc\u00edstica, en la que se describen las experiencias vividas con cada lengua; y el dosier, en el que se incluyen trabajos personales que ilustren el nivel ling\u00fc\u00edstico del hablante. La idea es que el alumnado vaya actualizando su portfolio a medida que avance en el conocimiento de sus distintas lenguas, y autoeval\u00fae as\u00ed su aprendizaje.<\/p>\n

Aunque existen estudios<\/a> que describen el abandono del Portfolio Europeo de Lenguas por parte del profesorado, la nueva ley parece rescatarlo con la finalidad de adquirir la nueva competencia clave del pluriling\u00fcismo.<\/p>\n

Desde el Ministerio de Educaci\u00f3n, en el a\u00f1o 2003 se validaron distintos modelos de portfolio<\/a>. No obstante, tambi\u00e9n existen alternativas individuales m\u00e1s recientes, como el modelo<\/a> elaborado desde el IES Olivar de la Motilla.<\/p>\n

El efecto sobre la docencia<\/h3>\n

La anterior ley de educaci\u00f3n centraba el aprendizaje de las lenguas extranjeras en cuatro bloques: compresi\u00f3n oral, comprensi\u00f3n escrita, producci\u00f3n oral y producci\u00f3n escrita. La nueva ley a\u00f1ade la interacci\u00f3n, la mediaci\u00f3n, el pluriling\u00fcismo y la interculturalidad. \u00bfSignifica esto que, antes del cambio normativo, el docente de lenguas impart\u00eda clase de espaldas a la interacci\u00f3n, el pluriling\u00fcismo y la interculturalidad? No. De hecho, ya formaban parte del curr\u00edculo, de una forma u otra.<\/p>\n

\u00bfTendr\u00e1 este nuevo \u00e9nfasis alg\u00fan efecto perceptible en la docencia de las lenguas y, sobre todo, en el aprendizaje por parte del alumnado? Eso se ver\u00e1 con el paso del tiempo. En cualquier caso, podemos prever que la simplificaci\u00f3n generalizada de los criterios de evaluaci\u00f3n (que por ejemplo en ingl\u00e9s de 1\u00ba de la ESO pasan de 30 a 15) y la desaparici\u00f3n de los est\u00e1ndares de aprendizaje (que ilustraban estos criterios pero a\u00f1ad\u00edan complejidad) ser\u00e1n muy bien recibidos por el profesorado, que tendr\u00e1 m\u00e1s f\u00e1cil su tarea de evaluar.\"The<\/p>\n

Irene Gass\u00edn Mondaca<\/a>, Profesora de Ense\u00f1anza Biling\u00fce en el M\u00e1ster en Profesorado, Universidad Pablo de Olavide<\/a><\/em> y Adri\u00e1n Granados Navarro<\/a>, Profesor de Ling\u00fc\u00edstica Aplicada, Universidad Pablo de Olavide<\/a><\/em><\/p>\n

Este art\u00edculo fue publicado originalmente en The Conversation<\/a>. Lea el original<\/a>.<\/p>\n

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Irene Gass\u00edn Mondaca, Universidad Pablo de Olavide y Adri\u00e1n Granados Navarro, Universidad Pablo de Olavide Comienza el nuevo curso escolar y las salas de profesores de los centros educativos espa\u00f1oles est\u00e1n en plena ebullici\u00f3n, con dudas y acalorados debates sobre la interpretaci\u00f3n de la LOMLOE. Este cambio normativo, que en educaci\u00f3n secundaria entra en vigor solo en 1\u00ba y 3\u00ba[Read More…]<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":6,"featured_media":30875240,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_monsterinsights_skip_tracking":false,"_monsterinsights_sitenote_active":false,"_monsterinsights_sitenote_note":"","_monsterinsights_sitenote_category":0,"footnotes":""},"categories":[5390],"tags":[465,695,35],"class_list":["post-30875239","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-theconversation","tag-educacion","tag-ensenanza","tag-idiomas"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/30875239","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/wp-json\/wp\/v2\/users\/6"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=30875239"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/30875239\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":30875242,"href":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/30875239\/revisions\/30875242"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/wp-json\/wp\/v2\/media\/30875240"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=30875239"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=30875239"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=30875239"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}