{"id":30879418,"date":"2023-07-13T10:44:12","date_gmt":"2023-07-13T08:44:12","guid":{"rendered":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/?p=30879418"},"modified":"2023-07-26T11:03:34","modified_gmt":"2023-07-26T09:03:34","slug":"como-se-aprende-trabajando-la-formacion-profesional-dual-cumple-10-anos","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/theconversation\/2023\/07\/como-se-aprende-trabajando-la-formacion-profesional-dual-cumple-10-anos\/","title":{"rendered":"\u00bfC\u00f3mo se aprende trabajando? La formaci\u00f3n profesional dual cumple 10\u00a0a\u00f1os"},"content":{"rendered":"
\"Personal<\/a>
Monkey Business Images\/Shutterstock<\/figcaption><\/figure>\n

Rosa M. Rodr\u00edguez-Izquierdo<\/a>, Universidad Pablo de Olavide<\/a><\/em> y M\u00f3nica Torres S\u00e1nchez<\/a>, Universidad de M\u00e1laga<\/a><\/em><\/p>\n

La formaci\u00f3n profesional y la formaci\u00f3n profesional dual (en adelante, FPD)<\/a> se han convertido en una preocupaci\u00f3n social y pol\u00edtica en los \u00faltimos a\u00f1os. La globalizaci\u00f3n, la sociedad de la informaci\u00f3n, los nuevos m\u00e9todos de producci\u00f3n, la organizaci\u00f3n del trabajo y la creciente importancia del conocimiento han creado un nuevo contexto para la relaci\u00f3n entre la educaci\u00f3n y la vida laboral.<\/p>\n

En Espa\u00f1a, las personas j\u00f3venes siguen soportando mayores tasas de paro y menores tasas de empleo<\/a> que la media europea comunitaria. Adem\u00e1s, se ha identificado la baja proporci\u00f3n de j\u00f3venes en programas de formaci\u00f3n profesional<\/a> en comparaci\u00f3n con otros pa\u00edses europeos, al igual que un menor porcentaje de poblaci\u00f3n activa con cualificaciones intermedias respecto de los pa\u00edses de nuestro entorno.<\/p>\n

Por todo ello, se ha puesto el foco<\/a> en la formaci\u00f3n profesional como proveedora de muchos de los perfiles profesionales que se demandar\u00e1n en los pr\u00f3ximos a\u00f1os.<\/p>\n

\u00bfQu\u00e9 es la formaci\u00f3n profesional dual?<\/h3>\n

La FPD consiste en una modalidad formativa que implica una colaboraci\u00f3n<\/a> entre el sistema educativo y el sistema productivo. Seg\u00fan la \u00faltima ordenaci\u00f3n legislativa<\/a> en Espa\u00f1a, la FPD se ofrece en dos modalidades: general y e intensiva, seg\u00fan el tiempo que el aprendiz pase en la empresa, la significaci\u00f3n de la formaci\u00f3n y el estatus de la persona en formaci\u00f3n.<\/p>\n

La general, que se asocia con la que antes era la modalidad tradicional de FP, supone una formaci\u00f3n en la empresa entre el 25\u00a0% y el 35\u00a0% de la duraci\u00f3n total de la formaci\u00f3n ofertada; con una participaci\u00f3n de la empresa en hasta un 20\u00a0% de los resultados de aprendizaje del curr\u00edculo pero sin un contrato de formaci\u00f3n en la empresa.<\/p>\n

Por el contrario, la modalidad intensiva implica una formaci\u00f3n en alternancia con una duraci\u00f3n en la empresa de, al menos, el 35\u00a0% de la duraci\u00f3n total de la formaci\u00f3n; una participaci\u00f3n de la empresa en m\u00e1s de un 30\u00a0% de los resultados de aprendizaje y la existencia de un contrato de formaci\u00f3n con la empresa.<\/p>\n

Algunas cr\u00edticas<\/h3>\n

La implantaci\u00f3n de la FPD no ha estado exenta de cr\u00edticas. Algunos se han referido a la FPD como una pol\u00edtica neoliberal<\/a> y una puerta de entrada a estrategias de privatizaci\u00f3n de la educaci\u00f3n e incluso de precarizaci\u00f3n laboral.<\/p>\n

Otros apuntan a la dificultad para evaluar<\/a> la calidad de aprendizaje que tiene lugar en los distintos lugares de trabajo, la diversidad de los sistemas a trav\u00e9s de los cuales se realiza la experiencia laboral, as\u00ed como la formaci\u00f3n pedag\u00f3gica de los tutores en el lugar de trabajo y la relaci\u00f3n con los centros de FP.<\/p>\n

Una apuesta europea<\/h3>\n

La Uni\u00f3n Europea recomienda<\/a> reforzar el aprendizaje basado en el trabajo. Desde 2013, se ha intentado apoyar y fomentar la formaci\u00f3n de aprendices en todos los pa\u00edses miembros, promoviendo la oferta y la calidad a trav\u00e9s de la Alianza Europea para la Formaci\u00f3n de Aprendices<\/a>.<\/p>\n

En 2018 se acu\u00f1\u00f3 una definici\u00f3n de criterios<\/a> de referencia en el \u00e1mbito comunitario para establecer principios rectores comunes en este \u00e1mbito.<\/p>\n

Diez a\u00f1os de implantaci\u00f3n desigual<\/h3>\n

Con motivo de los diez a\u00f1os desde la regulaci\u00f3n de las bases<\/a> de la FPD en Espa\u00f1a, implantada<\/a> en Catalu\u00f1a, Madrid, Murcia, Andaluc\u00eda y Castilla y Le\u00f3n, se ha publicado el informe La formaci\u00f3n dual en Espa\u00f1a: situaci\u00f3n y perspectivas<\/em><\/a>.<\/p>\n

Mientras que el alumnado de formaci\u00f3n profesional que sigue este modelo es superior al 80\u00a0% en Alemania, Suiza y Pa\u00edses Bajos, y el 100\u00a0% en Dinamarca o Irlanda; en Espa\u00f1a apenas representa un 3,7\u00a0%.<\/p>\n

Adem\u00e1s, los datos tambi\u00e9n indican algunos obst\u00e1culos a superar, como el hecho de no contar con marco normativo \u00fanico, lo que conlleva que las diferentes comunidades aut\u00f3nomas desarrollen distintos modelos con diferentes regulaciones.<\/p>\n

Alcanzar el consenso pol\u00edtico y administrativo en el \u00e1mbito estatal permitir\u00eda que en Espa\u00f1a, como en Alemania, podamos contar con un marco unitario de los reglamentos de formaci\u00f3n y del dise\u00f1o marco de los planes de ense\u00f1anza, en di\u00e1logo con los interlocutores sociales, tal y como se recomend\u00f3 desde las instituciones europeas<\/a>.<\/p>\n

Este hecho, junto con el impacto de la covid-19, explica la falta de datos concluyentes sobre su impacto en la reducci\u00f3n del paro juvenil. Adem\u00e1s, todav\u00eda hay poco alumnado de formaci\u00f3n profesional b\u00e1sica<\/a> (el itinerario m\u00e1s temprano en la etapa de educaci\u00f3n obligatoria).<\/p>\n

Claves pedag\u00f3gicas<\/h3>\n

En este contexto, el proyecto de investigaci\u00f3n que estamos desarrollando pretende analizar cu\u00e1les son las condiciones pedag\u00f3gicas necesarias para garantizar un modelo de calidad del aprendizaje en la formaci\u00f3n profesional y qu\u00e9 aporta realmente la modalidad dual teniendo en cuenta los principios rectores de calidad<\/a> establecidos por la Uni\u00f3n Europea (conocida por sus siglas en ingl\u00e9s EFQEA<\/em>).<\/p>\n

De manera m\u00e1s concreta, estamos analizando los contextos y experiencias de aprendizaje desarrolladas tanto en los centros educativos como en las empresas dentro del ciclo formativo de grado superior de educaci\u00f3n infantil en Andaluc\u00eda.<\/p>\n

Nuestra hip\u00f3tesis de partida son que se requiere:<\/p>\n

    \n
  1. Un mayor reconocimiento y atenci\u00f3n con respecto al lugar de trabajo como lugar de aprendizaje.<\/li>\n
  2. Un tejido empresarial fuerte.<\/li>\n<\/ol>\n

    Los resultados preliminares indican que los marcos legislativos en Espa\u00f1a, a diferencia de otros pa\u00edses europeos con una larga experiencia de implantaci\u00f3n de este modelo (Alemania, Austria y Suiza, entre otros), especifican de una manera vaga lo que se entiende como \u201clugar de trabajo como contexto de aprendizaje\u201d y que esta vaguedad influye en el aprendizaje basado en el trabajo.<\/p>\n

    En otras palabras, existen pocas pautas en cuanto a la organizaci\u00f3n del aprendizaje en el trabajo, la divisi\u00f3n de responsabilidades y no se menciona la naturaleza de los procesos de aprendizaje en el trabajo. Por otro lado, el substrato del tejido productivo empresarial en Espa\u00f1a, donde las grandes empresas no pasan del 2\u00a0% del total, dista mucho de configuraci\u00f3n del sistema alem\u00e1n basado en grandes compa\u00f1\u00edas, lo que dificulta la implantaci\u00f3n del modelo dual en Espa\u00f1a.<\/p>\n

    Modalidad dual tambi\u00e9n en la universidad<\/h3>\n

    Los retos a los que nos enfrentamos sugieren que esta modalidad formativa se va a extender tambi\u00e9n en otros niveles educativos distintos de la FP. De ah\u00ed que, recientemente se haya incluido tambi\u00e9n<\/a> la modalidad dual en el sistema universitario, a trav\u00e9s de la regulaci\u00f3n que establece la organizaci\u00f3n de las ense\u00f1anzas universitarias y del procedimiento de aseguramiento de su calidad, as\u00ed que todo apunta a que se vea su desarrollo y su consolidaci\u00f3n tras la recientemente aprobada Ley del Sistema Universitario<\/a>.<\/p>\n

    No obstante, conviene recordar que el \u00e9xito de las reformas educativas no est\u00e1 garantizado exclusivamente por la aprobaci\u00f3n de leyes o normas, sino que dependen de las condiciones de posibilidad que existen en un determinado contexto. En el caso concreto de la formaci\u00f3n profesional a trav\u00e9s de la implantaci\u00f3n de la modalidad dual no garantiza per ser<\/em> la calidad de los aprendizaje.<\/p>\n

    Rosa M. Rodr\u00edguez-Izquierdo<\/a>, Profesora Titular Dpto. Educaci\u00f3n y Psicolog\u00eda Social, Universidad Pablo de Olavide<\/a><\/em> y M\u00f3nica Torres S\u00e1nchez<\/a>, Profesora Titular en Teor\u00eda e Historia de la Educaci\u00f3n, Universidad de M\u00e1laga<\/a><\/em><\/p>\n

    Este art\u00edculo fue publicado originalmente en The Conversation<\/a>. Lea el original<\/a>.<\/p>\n

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