{"id":30880091,"date":"2023-11-02T01:29:56","date_gmt":"2023-11-02T00:29:56","guid":{"rendered":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/?p=30880091"},"modified":"2023-11-02T09:31:51","modified_gmt":"2023-11-02T08:31:51","slug":"abandono-escolar-temprano-causas-y-posibles-soluciones","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/theconversation\/2023\/11\/abandono-escolar-temprano-causas-y-posibles-soluciones\/","title":{"rendered":"Abandono escolar temprano: causas y posibles\u00a0soluciones"},"content":{"rendered":"

\"EstudianteEl abandono acad\u00e9mico temprano del alumnado en Espa\u00f1a ascendi\u00f3 al 13,9\u00a0% en 2022<\/a>, lo que supera la media de la UE (9,7\u00a0%)<\/a>. Todav\u00eda m\u00e1s preocupante resulta saber que los alumnos extranjeros duplican la tasa del abandono escolar<\/a>, sobre todo teniendo en cuenta que 1 de cada 6 residentes en Espa\u00f1a ha nacido en el extranjero<\/a> (15,8\u00a0% de la poblaci\u00f3n total).<\/p>\n

Estos datos contradicen la creencia com\u00fan de que el multiling\u00fcismo y la multiculturalidad representan una ventaja educativa<\/a>.<\/p>\n

Causas del abandono<\/h3>\n

En una serie de encuestas recientes, nuestra investigaci\u00f3n<\/a> ha identificado dos tipos de causas del abandono escolar: end\u00f3genas (vienen del interior, siendo personales y relacionales\/familiares) y ex\u00f3genas (externas, bien estructurales o institucionales).<\/p>\n

Por ejemplo, este tipo de respuestas a la pregunta de por qu\u00e9 abandonaron los estudios podr\u00edan inscribirse dentro de las causas internas:<\/p>\n

\u201cSimplemente dije: hasta aqu\u00ed. No me ve\u00eda capaz\u201d (estudiante espa\u00f1ola, 22 a\u00f1os).<\/p>\n

\u201cCuando vine aqu\u00ed con 8 a\u00f1os me cost\u00f3 adaptarme por el idioma, un d\u00eda sal\u00ed llorando de la clase\u201d (estudiante ingl\u00e9s, 22 a\u00f1os).<\/p>\n

\u201cCon la crisis, tuve que ayudar en el trabajo a mi padre. No voy a decir que por eso repet\u00ed 3\u00ba, pero s\u00ed influy\u00f3\u201d (estudiante espa\u00f1ol, 21 a\u00f1os).<\/p>\n

\u201cCon su separaci\u00f3n, mis padres lo que hicieron fue condicionar la vida de tres ni\u00f1os para siempre. Eso no es justo. A m\u00ed me marc\u00f3 el no tenerlos\u201d (estudiante ecuatoriana, 18).<\/p><\/blockquote>\n

Razones econ\u00f3micas y sociales<\/h3>\n

Dentro de las causas externas, a la dimensi\u00f3n econ\u00f3mica se le atribuye un 38\u00a0% de peso en abandono escolar, y un 41\u00a0% a las causas escolares e institucionales<\/a>. Estas son algunas respuestas obtenidas de la misma encuesta<\/a> que se refieren a esta dimensi\u00f3n:<\/p>\n

\u201cEn mi barrio yo abr\u00eda la ventana y ve\u00eda drogadictos, prostitutas\u2026 Yo lo ten\u00eda normalizado, era lo que ve\u00eda en casa\u201d (estudiante espa\u00f1ola, 27 a\u00f1os).<\/p>\n

\u201cSi tienes unos padres que han estudiado y les ha ido bien, pues es m\u00e1s f\u00e1cil que te mantengas ah\u00ed. Pero si est\u00e1n \u00aben el pavo\u201d y no tienes orientaci\u00f3n\u2026\u201c (estudiante espa\u00f1ola, 21 a\u00f1os).<\/p>\n

\u00abAhora mismo en mi casa estamos todos en paro. Solo tenemos los 600\u20ac de la pensi\u00f3n de la abuela y unos poquitos ahorros de mi padre\u201d (estudiante espa\u00f1ol, 27 a\u00f1os).<\/p>\n

\u201cTienen fobia al estudio tal cual se da en los institutos (matem\u00e1ticas, lengua, ingl\u00e9s, f\u00edsica). Todo eso es muy ajeno a su realidad y no lo encuentran nada pr\u00e1ctico\u201d (encuestado t\u00e9cnico de administraci\u00f3n local, educaci\u00f3n de adultos<\/a>).<\/p>\n

\u201cAl pasar del colegio al instituto no hay un tutor que acompa\u00f1e a los alumnos, que los motive, que est\u00e9 con ellos y los oriente personal y acad\u00e9micamente\u201d (encuestado del Tercer Sector \u2013asociaciones y fundaciones\u2013 sector de la salud y adicciones<\/a>).<\/p><\/blockquote>\n

El idioma y el estatus social<\/h3>\n

Aunque las causas citadas pueden darse tanto en el alumnado aut\u00f3ctono como extranjero, la poblaci\u00f3n migrante se muestra m\u00e1s sensible hacia ellas<\/a>.<\/p>\n

Entre la poblaci\u00f3n extranjera, sin embargo, hay factores que incrementan o disminuyen el abandono. As\u00ed, hablar espa\u00f1ol en casa reduce la brecha con los nativos entorno a un 35 %<\/a> en la competencia lectora y cient\u00edfica, aunque no impacta en la competencia matem\u00e1tica.<\/p>\n

El nivel socioecon\u00f3mico y cultural<\/a> de familias extranjeras aumenta el rendimiento acad\u00e9mico (matem\u00e1ticas, competencia lectora y cient\u00edfica) y reduce la tasa de abandono.<\/p>\n

La falta del sentimiento de pertenencia al centro y mayor exposici\u00f3n al acoso escolar influyen negativamente en el rendimiento escolar y son m\u00e1s acentuadas en la poblaci\u00f3n migrante<\/a>.<\/p>\n

Dos factores nuevos aportados por las encuestas citadas<\/a> son los conflictos y la inadaptaci\u00f3n con relaci\u00f3n al grupo de iguales y la p\u00e9rdida del valor social de los estudios en el \u00e1mbito social.<\/p>\n

Ejemplos positivos<\/h3>\n

Como se puede observar, son muchos los factores que afectan el rendimiento acad\u00e9mico tanto en el alumnado nativo como extranjero. Son factores que estigmatizan y marginan, perjudicando la inclusi\u00f3n en ambos casos. No obstante, resulta comprensible que la poblaci\u00f3n migrante se muestra m\u00e1s sensible hacia ello<\/a>.<\/p>\n

Hay que considerar que la presencia del alumnado frustrado y desinteresado puede provocar que el ambiente de la clase entera se vea afectado. Puede ser \u00fatil el ejemplo de acogida de los migrantes en otros pa\u00edses.<\/p>\n

Alemania financia cursos de alem\u00e1n complementarios, contrata tutores adicionales para atender y acompa\u00f1ar de forma m\u00e1s personalizada el alumnado migrante<\/a>, destina recursos econ\u00f3micos a las familias no pudientes para compensar las necesidades educativas y pagar clases de apoyo<\/a>. L\u00f3gicamente, las mejoras socioculturales y econ\u00f3micas repercuten a su vez en las dimensiones personales y relacionales<\/a>.<\/p>\n

Otros gobiernos podr\u00edan copiar los modelos eficaces de prevenci\u00f3n o atenci\u00f3n al fracaso acad\u00e9mico para mejorar la situaci\u00f3n: contratar, por ejemplo, tutores adicionales para reforzar la materias generales para los alumnos aut\u00f3ctonos y acompa\u00f1ar con clases de lengua a los alumnos extranjeros.<\/p>\n

Una experiencia concreta<\/h3>\n

Aqu\u00ed cabe mencionar nuestra experiencia como profesores de la Universidad Pablo de Olavide de Sevilla en la atenci\u00f3n especial al estudiantado para prevenir el fracaso, acompa\u00f1\u00e1ndolos en el aprendizaje durante su etapa educativa final.<\/p>\n

Intentamos ayudarles a superar el trauma del posible fracaso acad\u00e9mico anterior para no repetir la misma experiencia. Seg\u00fan los datos oficiales, el 8,7\u00a0% de los estudiantes espa\u00f1oles son repetidores en su etapa secundaria<\/a>. Llegando a la universidad, muchos repetidores siguen con la necesidad de afrontar este tema y reivindican su derecho a una nueva oportunidad, a la atenci\u00f3n m\u00e1s personalizada y al acompa\u00f1amiento tutorizado m\u00e1s emp\u00e1tico sin estigmatizaciones.<\/p>\n

Para ello resulta \u00fatil asesorar al alumnado aplicando los principios psicol\u00f3gicos del acompa\u00f1amiento emocional<\/a>, el coaching<\/em>, y los di\u00e1logos pedag\u00f3gicos reflexivos<\/a>.<\/p>\n

Devolver la confianza<\/h3>\n

Otra experiencia positiva es ofrecer a los repetidores que colaboren en proyectos relacionados con temas de abandono acad\u00e9mico para superarlo, desarrollar sus habilidades a trav\u00e9s de otras disciplinas (como el deporte) o trabajar con los alumnos migrantes con sus lenguas maternas, descubriendo nuevos talentos y salidas.<\/p>\n

Es vital devolver la confianza en s\u00ed mismos a los repetidores y fracasados, tanto nativos como extranjeros, para que avancen en su desarrollo e integraci\u00f3n social y para que su despliegue, el multiling\u00fc\u00edsmo y la multiculturalidad, en su caso, pueda representar no un perjuicio, sino una ventaja para todos.<\/p>\n

Olga Koreneva Antonova<\/a>, Ayudante doctora, Facultad de Traducci\u00f3n\/Interpretaci\u00f3n, \u00c1rea de Filolog\u00eda alemana, Universidad Pablo de Olavide<\/a><\/em><\/p>\n

Este art\u00edculo fue publicado originalmente en The Conversation<\/a>. Lea el original<\/a>.<\/p>\n

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