{"id":30880331,"date":"2023-11-16T07:13:42","date_gmt":"2023-11-16T06:13:42","guid":{"rendered":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/?p=30880331"},"modified":"2023-11-16T19:20:01","modified_gmt":"2023-11-16T18:20:01","slug":"estan-los-programas-bilingues-al-alcance-de-todo-el-alumnado","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/theconversation\/2023\/11\/estan-los-programas-bilingues-al-alcance-de-todo-el-alumnado\/","title":{"rendered":"\u00bfEst\u00e1n los programas biling\u00fces al alcance de todo el\u00a0alumnado?"},"content":{"rendered":"
\"ni\u00f1os
Storm Is Me\/shutterstock<\/figcaption><\/figure>\n

Alberto \u00c1lvarez-Sotomayor<\/a>, Universidad de C\u00f3rdoba<\/a><\/em> y Juan Miguel Gomez Espino<\/a>, Universidad Pablo de Olavide<\/a><\/em><\/p>\n

Desde mediados de la primera d\u00e9cada de los 2000 a esta parte, los llamados centros biling\u00fces de espa\u00f1ol e ingl\u00e9s han pasado a copar buena parte de la oferta educativa en Espa\u00f1a. La implementaci\u00f3n de estos programas de ense\u00f1anza biling\u00fce ha acarreado importantes esfuerzos econ\u00f3micos, humanos y organizativos por parte de las administraciones auton\u00f3micas, de los centros y del profesorado.<\/p>\n

Y aunque todo cambio genera resistencias, solo recientemente las voces cr\u00edticas hacia estos programas parecen haber adquirido cierto peso y repercusi\u00f3n. Voces que surgen entre familias y expertos<\/a>, entre algunos colectivos sociales<\/a> y recogidas ya por medios de comunicaci\u00f3n<\/a> generalistas.<\/p>\n

Supuesta igualdad de oportunidades<\/h3>\n

Una de las cr\u00edticas m\u00e1s importantes que se le hace a la ense\u00f1anza biling\u00fce es que puede estar potenciando desigualdades entre el alumnado.<\/p>\n

La cuesti\u00f3n resulta parad\u00f3jica, puesto que, en muchas ocasiones, estos programas nacieron \u2014o, al menos, se vendieron\u2014 con un af\u00e1n democratizador e igualador: al instaurarse en centros p\u00fablicamente sostenidos supondr\u00edan, a priori, una oportunidad m\u00e1s transversal de acceder a un mayor y mejor aprendizaje del ingl\u00e9s. Es decir, contribuir\u00edan a reducir la desventaja idiom\u00e1tica de los hijos de familias menos acomodadas, o de las que viven en entornos rurales, con menor acceso a academias especializadas y profesores particulares, entre otras cuestiones.<\/p>\n

Y bien, despu\u00e9s de casi dos d\u00e9cadas desde que comenzaran a implementarse: \u00bfqu\u00e9 sabemos sobre las implicaciones de esta pol\u00edtica educativa en t\u00e9rminos de equidad en Espa\u00f1a?<\/p>\n

Un estudio en Andaluc\u00eda<\/h3>\n

Lo cierto es que a\u00fan son pocos los estudios emp\u00edricos sobre esta cuesti\u00f3n. Hasta este a\u00f1o, de hecho, apenas sab\u00edamos c\u00f3mo se distribuye la oferta de los llamados centros biling\u00fces, algo esencial para su conocimiento. Este era uno de los puntos de partida del estudio<\/a> que aqu\u00ed difundimos, publicado en el marco de un proyecto de investigaci\u00f3n<\/a> que analiza el caso de Andaluc\u00eda.<\/p>\n

En concreto, en este estudio nos centramos en los 29 municipios con m\u00e1s de 50\u00a0000 habitantes de esta comunidad. En el total de ellos, el 49\u00a0% de los centros que ofertan primaria son considerados biling\u00fces. Y lo que nos muestran los resultados es que, a pesar de su importante expansi\u00f3n, la distribuci\u00f3n de dichos centros es fuertemente desigual en funci\u00f3n de las dos siguientes variables:<\/p>\n

    \n
  1. El \u00e1rea de influencia. En la gran mayor\u00eda de los municipios estudiados, las escuelas que ofrecen este programa est\u00e1n muy desigualmente distribuidas en las llamadas \u201c\u00e1reas de influencia\u201d (las zonas escolares que determinan los puntos por residencia o lugar de trabajo que las familias tienen para entrar en un centro). Por lo tanto, las oportunidades de asistir a una escuela biling\u00fce dependen en gran medida de d\u00f3nde vive la familia.<\/li>\n
  2. El nivel econ\u00f3mico del \u00e1rea de influencia. Adem\u00e1s, las escuelas biling\u00fces tienden a ubicarse en mayor medida en las \u00e1reas de influencia en las que la poblaci\u00f3n tiene mayores ingresos, mientras que en las \u00e1reas que coinciden con barrios pobres (por ejemplo, el Pol\u00edgono Sur en Sevilla, o el Pol\u00edgono Guadalquivir en C\u00f3rdoba) la oferta de centros biling\u00fces es muy baja o incluso inexistente.<\/li>\n<\/ol>\n

    Oportunidades desiguales seg\u00fan los barrios<\/h3>\n

    La forma en la que la poblaci\u00f3n se distribuye en el territorio de los municipios juega, por tanto, un papel crucial en las oportunidades de acceder a escuelas biling\u00fces. En concreto, la segregaci\u00f3n socioecon\u00f3mica urbana (es decir, la separaci\u00f3n f\u00edsica y distribuci\u00f3n espacial desigual de las clases sociales en los distintos barrios de una ciudad) emerge como un factor de gran relevancia. As\u00ed puede verse en nuestro mapa navegable<\/a>.<\/p>\n

    Pero los efectos que la segregaci\u00f3n urbana acabe teniendo sobre la equidad educativa dependen en buena medida de c\u00f3mo sean las pol\u00edticas de asignaci\u00f3n escolar. En el caso de muchas ciudades de Andaluc\u00eda, donde, como en tantas otras comunidades, la escolarizaci\u00f3n se organiza con un modelo de \u201czonificaci\u00f3n\u201d, observamos que los dibujos que las administraciones han hecho de las \u00e1reas de influencia estar\u00edan contribuyendo fuertemente a la segregaci\u00f3n escolar y a la desigualdad de oportunidades en el acceso a centros biling\u00fces. Y ello porque, muy a menudo, los l\u00edmites de esas \u00e1reas de influencia coinciden con esas fronteras que separan barrios de distinta clase social.<\/p>\n

    P\u00fablicos, privados y concertados<\/h3>\n

    Pero hay una tercera variable que se muestra como la m\u00e1s relevante cuando analizamos las posibilidades de acceso a la ense\u00f1anza biling\u00fce: la titularidad del centro<\/a>. Es mucho m\u00e1s probable que los centros privados y concertados ofrezcan ense\u00f1anza biling\u00fce a que lo hagan los p\u00fablicos.<\/p>\n

    As\u00ed, en el conjunto de los 29 municipios estudiados, el porcentaje de centros biling\u00fces en la concertada (72\u00a0%) duplica al de la p\u00fablica (36\u00a0%), siendo el de la privada (62\u00a0%) tambi\u00e9n mucho m\u00e1s elevado. Una brecha que, en t\u00e9rminos probabil\u00edsticos, es a\u00fan mayor cuando se tienen en cuenta los efectos de otras variables como el nivel econ\u00f3mico de las \u00e1reas de influencia o la la proximidad a otros centros.<\/p>\n

    Posicionamiento de los centros<\/h3>\n

    Nuestra hip\u00f3tesis es que la ense\u00f1anza biling\u00fce ha sido y es empleada, en gran medida, como estrategia de distinci\u00f3n y posicionamiento por parte de los centros dentro del mercado escolar local en el que compiten (S\u00ed, los centros compiten entre ellos, fundamentalmente por el alumnado; en cuanto a n\u00famero \u2013por aumentarlo o no perderlo\u2013 y a menudo en cuanto a perfiles). En este sentido, privados y concertados estar\u00edan recurriendo mucho m\u00e1s a la oferta de este tipo de ense\u00f1anza con este fin.<\/p>\n

    Este \u00faltimo resultado apunta a otro importante elemento de desigualdad, ya que las oportunidades de acceder a la educaci\u00f3n privada y concertada est\u00e1n muy desigualmente distribuidas en Espa\u00f1a, siendo la clase social<\/a> uno de los factores m\u00e1s relevantes a este respecto.<\/p>\n

    Distribuci\u00f3n desigual de oportunidades<\/h3>\n

    Parece claro, por tanto, que si este programa biling\u00fce fue dise\u00f1ado para aumentar las posibilidades de mejorar el dominio del ingl\u00e9s entre las nuevas generaciones de andaluces, dichas posibilidades se est\u00e1n distribuyendo de manera muy desigual. Al menos, respecto a las variables aqu\u00ed destacadas y respecto a otras que recoge nuestro estudio<\/a>.<\/p>\n

    Estos hallazgos respaldar\u00edan, adem\u00e1s, la creciente preocupaci\u00f3n que existe en la comunidad educativa sobre la posibilidad de que este tipo de programas est\u00e9 contribuyendo a la segregaci\u00f3n escolar socioecon\u00f3mica.<\/p>\n

    Cambios en las pol\u00edticas educativas<\/h3>\n

    Trabajos futuros deber\u00e1n determinar en qu\u00e9 medida las tendencias halladas en Andaluc\u00eda se repiten en otros contextos, como, de hecho, se ha encontrado recientemente en un estudio sobre el municipio de Madrid<\/a>. Pero ya es hora de que desde la pol\u00edtica se tengan en cuenta las desigualdades creadas con la implementaci\u00f3n de este biling\u00fcismo educativo.<\/p>\n

    Las autoridades auton\u00f3micas (en lo referido al fuerte desequilibrio de la oferta biling\u00fce entre p\u00fablica y concertada o privada, y al propio replanteamiento de los programas biling\u00fces), y las municipales (en cuanto a la demarcaci\u00f3n de las \u00e1reas de escolarizaci\u00f3n o influencia) pueden tomar medidas para que estos programas, con voluntad aparentemente niveladora, no acaben teniendo un efecto contrario que se perpet\u00fae en el tiempo.<\/p>\n

    Alberto \u00c1lvarez-Sotomayor<\/a>, Profesor del Departamento de Ciencias Sociales, Filosof\u00eda, Geograf\u00eda y Traducci\u00f3n e interpretaci\u00f3n, Universidad de C\u00f3rdoba<\/a><\/em> y Juan Miguel Gomez Espino<\/a>, Profesor Contratado Doctor del Departamento de Sociolog\u00eda , Universidad Pablo de Olavide<\/a><\/em><\/p>\n

    Este art\u00edculo fue publicado originalmente en \"Theef=\u00bbhttps:\/\/theconversation.com\u00bb>The Conversation. Lea el original<\/a>.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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