{"id":30881677,"date":"2024-04-01T20:20:43","date_gmt":"2024-04-01T18:20:43","guid":{"rendered":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/?p=30881677"},"modified":"2024-04-02T10:29:32","modified_gmt":"2024-04-02T08:29:32","slug":"las-ventajas-demostradas-de-la-ensenanza-bilingue","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/theconversation\/2024\/04\/las-ventajas-demostradas-de-la-ensenanza-bilingue\/","title":{"rendered":"Las ventajas demostradas de la ense\u00f1anza\u00a0biling\u00fce"},"content":{"rendered":"
\"Ni\u00f1a
Tetyana Kaganska \/ Shutterstock<\/figcaption><\/figure>\n

Francisco Lorenzo<\/a>, Universidad Pablo de Olavide<\/a><\/em>; Ana Llinares<\/a>, Universidad Aut\u00f3noma de Madrid<\/a><\/em> y Emma Dafouz<\/a>, Universidad Complutense de Madrid<\/a><\/em><\/p>\n

Hacia el final del pasado siglo XX, el Consejo de Europa<\/a>, el Parlamento Europeo y la propia Comisi\u00f3n Europea inspiraron y financiaron redes biling\u00fces como medida fundamental para el fomento del pluriling\u00fcismo<\/a> en una nueva sociedad integrada de Estados.<\/p>\n

Las consejer\u00edas de educaci\u00f3n lo pusieron en marcha en comunidades como las de Andaluc\u00eda o Madrid, sin una clara tradici\u00f3n multiling\u00fce. De esta forma, los centros de la red p\u00fablica acced\u00edan a privilegios de la \u00e9lite, que desde S\u00e9neca<\/a> (que aprend\u00eda matem\u00e1ticas en la lengua de prestigio del momento, el griego) se asegura el dominio de la lingua franca como un rasgo de distinci\u00f3n social.<\/p>\n

Hoy nos encontramos en Espa\u00f1a con una contestaci\u00f3n<\/a> al biling\u00fcismo escolar por parte de algunas voces<\/a> destacadas del \u00e1mbito pol\u00edtico<\/a>, parte de la intelectualidad y miembros de la comunidad acad\u00e9mica no especializada.<\/p>\n

El debate p\u00fablico siempre es de agradecer. En este caso, sin embargo, hay asuntos superados por la investigaci\u00f3n cient\u00edfica que no es necesario seguir debatiendo, como pasaremos a explicar a continuaci\u00f3n.<\/p>\n

Debatir sobre asuntos ya establecidos afecta a la comunidad educativa: docentes y equipos directivos que apostaron entusiastas por modelos biling\u00fces y se ven cuestionados; padres y madres que dudan del sistema correcto y estudiantes que no encuentran justificaci\u00f3n a sus esfuerzos.<\/p>\n

Evidencias cient\u00edficas sobre la educaci\u00f3n biling\u00fce<\/h3>\n

La investigaci\u00f3n actual lleva publicados varios miles de estudios sobre biling\u00fcismo en revistas de una larga tradici\u00f3n como Bilingualism: Language and Cognition<\/em> o Journal of Bilingual Education and Bilingualism<\/em>. Esto ha hecho posible establecer principios reconocidos<\/a> que en general marcan las pol\u00edticas ling\u00fc\u00edsticas en los sistemas educativos avanzados. Los que se detallan a continuaci\u00f3n no son exclusivos de los programas biling\u00fces en Espa\u00f1a, sino que son parte fundamental de la informaci\u00f3n que se proporciona a las familias en sistemas biling\u00fces s\u00f3lidos como el canadiense \u2013uno de los escasos modelos que es capaz de neutralizar la ascendencia migrante en los resultados en pruebas PISA<\/a>.<\/p>\n

    \n
  1. El ingl\u00e9s no perjudica al espa\u00f1ol<\/strong> en el sistema educativo: el aprendizaje por medio de una segunda lengua no interfiere con el aprendizaje de una lengua materna<\/a>. Las lenguas no compiten en las estructuras mentales, sino que se consolidan sobre una base \u00fanica, la facultad humana del lenguaje. Es m\u00e1s, el aprendizaje por medio de una segunda lengua potencia el desarrollo de la lengua dominante<\/a>. En entornos biling\u00fces, se aumenta la conciencia ling\u00fc\u00edstica y se producen transferencias de estrategias cognitivas que son comunes a todos los idiomas, esas marcas universales<\/a> que describi\u00f3 el c\u00e9lebre Noam Chomsky<\/a>, ya casi centenario. Por definici\u00f3n, un modelo biling\u00fce incorpora la lengua materna en los procesos de lectura y escritura; de manera que el avance resulta en paralelo<\/a>.<\/li>\n
  2. La segunda lengua no perjudica el aprendizaje de las materias no ling\u00fc\u00edsticas<\/strong>: tanto los estudios de la Comunidad de Madrid<\/a> como los de Andaluc\u00eda<\/a> se\u00f1alan que ni el aprendizaje de la Historia, ni de las Matem\u00e1ticas ni del resto de materias en general se resiente en entornos biling\u00fces. Es cierto que los contenidos se cubren de forma m\u00e1s lenta en una primera fase de aclimataci\u00f3n a la nueva lengua, pero el aprendizaje ocurre con m\u00e1s profundidad porque se asienta sobre ejercicios de andamiaje que aseguran la comprensi\u00f3n de ideas, conceptos y datos. El principio que gu\u00eda la metodolog\u00eda biling\u00fce responde al principio de depth rather than breadth<\/em> (profundidad mejor que amplitud). De hecho, los estudiantes en programas biling\u00fces expresan sus conocimientos desde una perspectiva m\u00e1s cr\u00edtica y menos memor\u00edstica<\/a> que los no biling\u00fces, uno de los aspectos m\u00e1s relevantes del Objetivo de Desarrollo Sostenible 4: educaci\u00f3n de calidad<\/a>.<\/li>\n
  3. Existe un sesgo social en la educaci\u00f3n biling\u00fce<\/strong>: las listas de centros escolares de prestigio en Espa\u00f1a suelen venir lideradas<\/a> por escuelas brit\u00e1nicas donde se lleva a cabo la educaci\u00f3n biling\u00fce a veces en su forma extrema de inmersi\u00f3n total. A pocos metros de una universidad p\u00fablica andaluza se encuentra un colegio con un nombre que evoca verdes lomas escocesas, rodeado sin embargo de olivares muertos de sed; una disonancia cognitiva que sugiere un mundo aparte. \u00bfPor qu\u00e9 un modelo tan apropiado para quienes pueden y quieren pagarlo no lo es para el com\u00fan de los mortales? El soci\u00f3logo franc\u00e9s Pierre Bordieu<\/a>, en su Econom\u00eda de los intercambios ling\u00fc\u00edsticos<\/em><\/a>, ofrece una explicaci\u00f3n.<\/li>\n
  4. Los centros biling\u00fces necesitan recursos<\/strong>: una placa de centro biling\u00fce no convierte a un centro en biling\u00fce. El biling\u00fcismo educativo descansa sobre la formaci\u00f3n ling\u00fc\u00edstica y metodol\u00f3gica del profesorado. Sin este rasgo, que no requiere grandes inversiones porque se basa en la selecci\u00f3n de docentes con cualificaci\u00f3n ling\u00fc\u00edstica, el biling\u00fcismo es supercher\u00eda. Podemos preguntarnos si en un horizonte cercano \u2013o acaso ya\u2013 es posible reclutar a maestros con la necesaria cualificaci\u00f3n ling\u00fc\u00edstica, a la vista del conocimiento de idiomas de las nuevas generaciones. La respuesta es s\u00ed, como lo es en toda Europa. T\u00f3mense decisiones de ordenaci\u00f3n educativa apropiadas y se contar\u00e1 con una red de centros amplia, cuando no generalizada.<\/li>\n<\/ol>\n

    En definitiva, el dominio efectivo de un idioma requiere de un tiempo de exposici\u00f3n como el que proporcionan los modelos biling\u00fces. Sin esto, es el estatus social de las familias lo que determina su aprendizaje: extraescolares, cursos en el extranjero, acceso adecuado a contenidos digitales, etc.<\/p>\n

    Enriquecimiento cultural de excelencia<\/h3>\n

    \u00bfQu\u00e9 se pierde sin el conocimiento del idioma? El poeta cubano Nicol\u00e1s Guill\u00e9n<\/a> dej\u00f3 unos hermosos versos:<\/p>\n

    No te enamore ma nunca
    \nBito Manu\u00e9,
    \nsi no sabe ingl\u00e9.<\/p><\/blockquote>\n

    No se trata de esto. Sin el conocimiento del idioma global se pierde el acceso a contenidos fundamentales para la formaci\u00f3n y el empleo, la posibilidad de intervenir en c\u00edrculos internacionales, la ausencia de una lengua de instalaci\u00f3n social en todos los \u00f3rdenes y el enriquecimiento cultural de excelencia: entender el perspectivismo hist\u00f3rico aprendiendo la Spanish Armada<\/em> (la Armada Invencible) en ingl\u00e9s, o incluso aspirar a leer en su idioma original a autores y autoras de referencia en cada campo, como las proposiciones verdaderas de Wittgenstein<\/a> en alem\u00e1n o la teor\u00eda de la evoluci\u00f3n de Lamarck<\/a> en franc\u00e9s.<\/p>\n

    Una nota final: en 2025, PISA a\u00f1adir\u00e1 a sus certeras pruebas de diagn\u00f3stico la evaluaci\u00f3n de idiomas, de nuevo con la asistencia de la Comisi\u00f3n Europea. Analizar los datos desde el punto de vista de la ense\u00f1anza biling\u00fce ser\u00e1 entonces necesario.<\/p>\n

    Francisco Lorenzo<\/a>, Catedr\u00e1tico de Ling\u00fc\u00edstica Aplicada, Universidad Pablo de Olavide<\/a><\/em>; Ana Llinares<\/a>, Catedr\u00e1tica de Ling\u00fc\u00edstica Aplicada al Ingl\u00e9s-Especialista en Educaci\u00f3n Biling\u00fce, Universidad Aut\u00f3noma de Madrid<\/a><\/em> y Emma Dafouz<\/a>, Catedr\u00e1tica de Ling\u00fc\u00edstica Inglesa, Universidad Complutense de Madrid<\/a><\/em><\/p>\n

    Este art\u00edculo fue publicado originalmente en The Conversation<\/a>. Lea el original<\/a>.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

    Hacia el final del pasado siglo XX, el Consejo de Europa, el Parlamento Europeo y la propia Comisi\u00f3n Europea inspiraron y financiaron redes biling\u00fces como medida fundamental para el fomento del pluriling\u00fcismo en una nueva sociedad integrada de Estados.<\/p>\n","protected":false},"author":6,"featured_media":30881678,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_monsterinsights_skip_tracking":false,"_monsterinsights_sitenote_active":false,"_monsterinsights_sitenote_note":"","_monsterinsights_sitenote_category":0,"footnotes":""},"categories":[5390],"tags":[2507,7909,3183],"class_list":["post-30881677","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-theconversation","tag-educacion-primaria","tag-ensenanza-bilingue","tag-linguistica"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/30881677","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/wp-json\/wp\/v2\/users\/6"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=30881677"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/30881677\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":30881679,"href":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/30881677\/revisions\/30881679"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/wp-json\/wp\/v2\/media\/30881678"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=30881677"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=30881677"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=30881677"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}