{"id":30891225,"date":"2026-05-20T11:09:14","date_gmt":"2026-05-20T09:09:14","guid":{"rendered":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/?p=30891225"},"modified":"2026-05-25T09:47:34","modified_gmt":"2026-05-25T07:47:34","slug":"un-estudio-de-la-upo-revela-los-dilemas-del-profesorado-andaluz-ante-el-multilinguismo-en-las-aulas","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/ciencia\/2026\/05\/un-estudio-de-la-upo-revela-los-dilemas-del-profesorado-andaluz-ante-el-multilinguismo-en-las-aulas\/","title":{"rendered":"Un estudio de la UPO revela los dilemas del profesorado andaluz ante el multiling\u00fcismo en las aulas"},"content":{"rendered":"

\"EstudiantesEn las aulas andaluzas conviven cada vez m\u00e1s lenguas. Sin embargo, esa diversidad no siempre encuentra espacio en la pr\u00e1ctica educativa diaria. Un estudio publicado en Teaching and Teacher Education<\/em> por Rosa M. Rodr\u00edguez Izquierdo, investigadora de la Universidad Pablo de Olavide, muestra que el profesorado suele valorar positivamente el multiling\u00fcismo en t\u00e9rminos culturales e identitarios, pero encuentra grandes dificultades para incorporarlo como recurso pedag\u00f3gico<\/strong>.<\/p>\n

La investigaci\u00f3n, titulada Between advocacy and gatekeeping: primary and secondary teachers<\/em>\u2019 dilemmas towards multilingualism in Andalusia<\/em><\/a>, analiza c\u00f3mo docentes de Educaci\u00f3n Primaria y Secundaria perciben y gestionan las lenguas maternas del alumnado inmigrante en centros andaluces. A partir de 36 entrevistas en profundidad a 18 docentes, el estudio identifica una tensi\u00f3n central: las lenguas familiares del alumnado son reconocidas como parte importante de su identidad, pero en la pr\u00e1ctica quedan subordinadas al aprendizaje del espa\u00f1ol y, en menor medida, al prestigio acad\u00e9mico del ingl\u00e9s<\/strong>.<\/p>\n

\"Rosa
Rosa M. Rodr\u00edguez Izquierdo<\/figcaption><\/figure>\n

\u00abEl estudio revela la tensi\u00f3n constante entre el apoyo a la diversidad y las presiones institucionales que, en ocasiones, invisibilizan las lenguas maternas del alumnado inmigrante. \u00bfCu\u00e1l es nuestro verdadero papel como mediadores de estas pol\u00edticas?\u00bb, se\u00f1ala la investigadora del Departamento de Educaci\u00f3n y Psicolog\u00eda Social de la Universidad Pablo de Olavide.<\/p>\n

De este modo, el trabajo muestra que muchos docentes se perciben a s\u00ed mismos como defensores de la inclusi\u00f3n, pero tambi\u00e9n como responsables de garantizar el avance acad\u00e9mico del alumnado dentro de un sistema organizado en torno al curr\u00edculo<\/strong>, la evaluaci\u00f3n y el dominio del espa\u00f1ol. Esta doble exigencia genera dilemas cotidianos: permitir el uso de la lengua materna puede facilitar la acogida y la expresi\u00f3n emocional de los estudiantes reci\u00e9n llegados, pero tambi\u00e9n es percibido por parte del profesorado como una posible dificultad para seguir el ritmo de la clase.<\/p>\n

Uno de los hallazgos principales es que el multiling\u00fcismo no se valora siempre del mismo modo<\/strong>. Mientras el espa\u00f1ol aparece como la lengua imprescindible para la integraci\u00f3n escolar y el ingl\u00e9s como una lengua de alto valor acad\u00e9mico y profesional, otras lenguas habladas por alumnado inmigrante \u2014como el \u00e1rabe o el bereber\u2014 tienden a quedar fuera del espacio curricular. La investigaci\u00f3n denomina este fen\u00f3meno una forma de \u2018multiling\u00fcismo selectivo\u2019; as\u00ed, se celebra la diversidad ling\u00fc\u00edstica en abstracto, pero solo algunas lenguas reciben reconocimiento institucional real<\/p>\n

El estudio tambi\u00e9n detecta diferencias importantes entre etapas educativas<\/strong>. En Primaria, el profesorado suele adoptar posiciones m\u00e1s flexibles y orientadas a la integraci\u00f3n social. Las lenguas maternas pueden entenderse como un puente inicial hacia el espa\u00f1ol o como un apoyo emocional para el alumnado. En Secundaria, en cambio, las exigencias del curr\u00edculo, los ex\u00e1menes y la especializaci\u00f3n por materias intensifican una l\u00f3gica m\u00e1s restrictiva. En esta etapa, el dominio del espa\u00f1ol se convierte con frecuencia en una condici\u00f3n previa para el \u00e9xito acad\u00e9mico.<\/p>\n

Seg\u00fan la autora, el problema no puede reducirse a las actitudes individuales del profesorado. La investigaci\u00f3n subraya que los docentes act\u00faan como mediadores de pol\u00edticas ling\u00fc\u00edsticas dentro de un sistema que, aunque reconoce la diversidad, sigue funcionando en gran medida desde una l\u00f3gica monoling\u00fce<\/strong>. La falta de formaci\u00f3n espec\u00edfica, de recursos, de materiales multiling\u00fces y de apoyo institucional contribuye a que el uso de las lenguas maternas dependa de iniciativas individuales, no de una estrategia educativa consolidada.<\/p>\n

La investigaci\u00f3n invita a repensar el papel de la escuela ante la diversidad ling\u00fc\u00edstica. No se trata solo de permitir que el alumnado conserve su lengua familiar en espacios privados o extracurriculares, sino de reconocer que esas lenguas forman parte de su capital cultural, afectivo y cognitivo. Para ello, el estudio propone avanzar en la formaci\u00f3n docente, en pr\u00e1cticas de evaluaci\u00f3n sensibles al multiling\u00fcismo y en pol\u00edticas escolares que no conviertan la integraci\u00f3n en sin\u00f3nimo de sustituci\u00f3n ling\u00fc\u00edstica.<\/p>\n

Referencia:<\/strong>
\nRosa M. Rodr\u00edguez-Izquierdo, Between advocacy and gatekeeping: primary and secondary teachers\u2019 dilemmas towards multilingualism in Andalusia<\/strong>, Teaching and Teacher Education<\/em>, Volume 177, 2026, 105558, ISSN 0742-051X. https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.tate.2026.105558<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

La catedr\u00e1tica de Did\u00e1ctica y Organizaci\u00f3n Escolar Rosa M. Rodr\u00edguez revela en una investigaci\u00f3n la tensi\u00f3n persistente entre el apoyo declarado al multiling\u00fcismo y las presiones escolares que terminan relegando las lenguas maternas del alumnado inmigrante a un papel secundario.<\/p>\n","protected":false},"author":6,"featured_media":30891227,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"_monsterinsights_skip_tracking":false,"footnotes":""},"categories":[3],"tags":[190,5808,465,5755,35,2540,953,9439,199,7048],"class_list":["post-30891225","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-ciencia","tag-andalucia","tag-centros-de-ensenanza-secundaria","tag-educacion","tag-ensenanza-primaria","tag-idiomas","tag-inclusion-social","tag-inmigracion","tag-multilinguismo","tag-profesorado","tag-rosa-maria-rodriguez-izquierdo"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/30891225","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/wp-json\/wp\/v2\/users\/6"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=30891225"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/30891225\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":30891229,"href":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/30891225\/revisions\/30891229"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/wp-json\/wp\/v2\/media\/30891227"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=30891225"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=30891225"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=30891225"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}