{"id":30891630,"date":"2026-06-12T10:09:57","date_gmt":"2026-06-12T08:09:57","guid":{"rendered":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/?p=30891630"},"modified":"2026-06-15T12:38:13","modified_gmt":"2026-06-15T10:38:13","slug":"por-que-el-nivel-socioeconomico-determina-los-resultados-escolares-el-papel-oculto-del-lenguaje","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/theconversation\/2026\/06\/por-que-el-nivel-socioeconomico-determina-los-resultados-escolares-el-papel-oculto-del-lenguaje\/","title":{"rendered":"\u00bfPor qu\u00e9 el nivel socioecon\u00f3mico determina los resultados escolares? El papel oculto del\u00a0lenguaje"},"content":{"rendered":"
\"Estudiantes
Imagen: Vidhyarthi Darpan (Pixabay)<\/figcaption><\/figure>\n

Dos estudiantes se enfrentan a un mismo ejercicio en la asignatura de Geograf\u00eda e Historia. Tienen que argumentar sobre un tema del curr\u00edculo oficial: los procesos de urbanizaci\u00f3n en Espa\u00f1a. En sus respuestas, uno escribe:<\/p>\n

\u201cLa urbanizaci\u00f3n hace que haya menos espacio debido a la inmigraci\u00f3n necesitan construir m\u00e1s viviendas y la construyen en alg\u00fan parque y ya no es parque y tambi\u00e9n causa mucho trafico y esto ser\u00eda muy dif\u00edcil de aguantar ya que la inmigraci\u00f3n reduce el espacio\u201d.<\/p>\n

El otro:<\/p>\n

\u201cLa urbanizaci\u00f3n hace que en la ciudad haya muchas m\u00e1s y mejores viviendas y que est\u00e9n todas las necesidades cubiertas. En la ciudad hay hospitales o centros m\u00e9dicos que en las zonas rurales no existen\u201d.<\/p>\n

Los textos arriba presentados pertenecen a dos estudiantes reales de 3\u00ba de la ESO (pen\u00faltimo a\u00f1o de la secundaria obligatoria en Espa\u00f1a) de la misma clase de un centro espa\u00f1ol. Las diferencias obvias de vocabulario, sintaxis y capacidad expresiva no solamente indican un menor nivel acad\u00e9mico.<\/p>\n

Nivel socioecon\u00f3mico y lenguaje<\/h3>\n

Como el informe PISA<\/a> m\u00e1s reciente muestra, a los 15 a\u00f1os puede llegar a haber el equivalente a cuatro cursos de ventaja en Matem\u00e1ticas para los alumnos de hogares con un nivel socioecon\u00f3mico m\u00e1s alto. El nivel socioecon\u00f3mico de los padres<\/a> es, seg\u00fan todos los indicadores disponibles, el factor que m\u00e1s condiciona el \u00e9xito educativo de los hijos.<\/p>\n

La escuela p\u00fablica tiene la misi\u00f3n de igualar, o al menos rebajar, esta desventaja de partida de los ni\u00f1os de hogares m\u00e1s desfavorecidos, pero no lo est\u00e1 consiguiendo. \u00bfPor qu\u00e9?<\/p>\n

En nuestro estudio reciente, y en consonancia con lo que la investigaci\u00f3n lleva d\u00e9cadas mostrando, la desigualdad de origen act\u00faa tambi\u00e9n a trav\u00e9s del lenguaje, y lo hace de una manera tan silenciosa y tan temprana que para cuando el sistema educativo la detecta, ya es demasiado tarde.<\/p>\n

Mundos discursivos distintos<\/h3>\n

En la segunda mitad del pasado siglo, en el contexto de la posguerra brit\u00e1nica, el soci\u00f3logo Basil Bernstein<\/a> describi\u00f3 algo que la investigaci\u00f3n posterior no ha hecho m\u00e1s que confirmar: las familias de distintas clases sociales no solo tienen m\u00e1s o menos dinero, tambi\u00e9n hablan de manera diferente. Utilizan lo que \u00e9l llam\u00f3 c\u00f3digos distintos: uno m\u00e1s elaborado, abstracto y desligado del contexto inmediato; otro m\u00e1s restringido y anclado en la experiencia directa. La escuela, invariablemente, habla el primero.<\/p>\n

No es una cuesti\u00f3n de correcci\u00f3n gramatical ni de acento. Es algo m\u00e1s profundo. La sociolog\u00eda<\/a> insiste desde hace tiempo<\/a> en que los grupos humanos habitamos mundos discursivos parcialmente distintos, con g\u00e9neros, registros y formas de construir sentido que no se distribuyen por igual. El lenguaje, en este marco, no es un instrumento neutro de comunicaci\u00f3n: es una forma de capital. Y como todo capital, su distribuci\u00f3n es profundamente desigual.<\/p>\n

Llegar a la escuela con m\u00e1s palabras<\/h3>\n

Los hijos de familias con mayor capital cultural llegan a la escuela habiendo escuchado millones de palabras m\u00e1s que sus compa\u00f1eros de entornos desfavorecidos \u2013las estimaciones hablan de hasta 30 millones de palabras<\/a> de diferencia antes de los cuatro a\u00f1os.<\/p>\n

Pero no es solo la cantidad lo que importa. Es la calidad de esa exposici\u00f3n: la complejidad de las estructuras, la variedad del vocabulario, la costumbre de razonar en voz alta, de preguntarse el porqu\u00e9 de las cosas, de construir argumentos\u2026 Todo eso llega \u2013o no llega\u2013 mucho antes de que un ni\u00f1o o una ni\u00f1a ponga un pie en el aula.<\/p>\n

El problema con la Historia<\/h3>\n

Pocas asignaturas ilustran mejor esta trampa que la Historia. A diferencia de las matem\u00e1ticas, que tienen su propio sistema de s\u00edmbolos, o de la m\u00fasica, que cuenta con su propio lenguaje, la historia funciona casi exclusivamente con palabras. Para entender por qu\u00e9 cay\u00f3 el Imperio romano, o qu\u00e9 consecuencias tuvo la Revoluci\u00f3n Industrial, no basta con memorizar fechas: hay que saber manejar la causalidad, relacionar el pasado con el presente, adoptar la perspectiva de personas que vivieron en contextos radicalmente distintos, distinguir entre hechos e interpretaciones.<\/p>\n

Todo eso exige un tipo de lenguaje muy espec\u00edfico. Un lenguaje que permite condensar procesos complejos en una sola palabra \u2013\u201cindustrializaci\u00f3n\u201d, \u201chegemon\u00eda\u201d, \u201cruptura\u201d\u2013, lo que permite expresar causas encadenadas sin perder el hilo, matizar y tomar partido.<\/p>\n

Herramientas para el pensamiento hist\u00f3rico<\/h3>\n

En ausencia de estos recursos, lo que emerge son formas m\u00e1s ingenuas de entender el pasado<\/a>: el presentismo<\/em>, que proyecta el presente sobre \u00e9pocas que nada tienen que ver; el dogmatismo<\/em>, que adopta posturas categ\u00f3ricas sin margen para la duda; o el pirronismo<\/em>, la renuncia a cualquier criterio de verdad porque \u201ctodo es relativo\u201d. No son carencias de inteligencia. Son carencias de acceso a las herramientas ling\u00fc\u00edsticas con las que se construye el pensamiento hist\u00f3rico.<\/p>\n

Nuestros propios datos<\/a> \u2013obtenidos a partir del an\u00e1lisis computacional de casi un millar de textos escritos por estudiantes de secundaria y bachillerato de todo el espectro social\u2013 confirman que este acceso est\u00e1 sistem\u00e1ticamente estratificado por nivel socioecon\u00f3mico, tanto en espa\u00f1ol como en ingl\u00e9s.<\/p>\n

La \u2018curva de Gatsby\u2019 y el lenguaje<\/h3>\n

El economista que acu\u00f1\u00f3 la llamada curva de Gatsby<\/em><\/a> \u2013la relaci\u00f3n inversa entre desigualdad econ\u00f3mica y movilidad social\u2013 describi\u00f3 algo que funciona con una precisi\u00f3n inquietante: cuanto m\u00e1s desigual es una sociedad, menos probable es que quien naci\u00f3 abajo ascienda. La riqueza tiende a reproducirse en quienes ya la tienen; la pobreza, en quienes ya la padecen.<\/p>\n

Lo mismo ocurre con el lenguaje. El capital ling\u00fc\u00edstico se hereda. Se acumula desde los primeros meses de vida en los ritmos de la conversaci\u00f3n familiar, en la cantidad y variedad de libros que hay en casa, en si los padres pueden o no ayudar con los deberes a medida que estos se complican. Y a diferencia del dinero, que es tangible y puede redistribuirse a trav\u00e9s de pol\u00edticas fiscales, el capital ling\u00fc\u00edstico opera de manera invisible.<\/p>\n

Ventaja de origen no es m\u00e9rito individual<\/h3>\n

La escuela, se quiera o no, desempe\u00f1a un papel. Al asumir que ciertos recursos ling\u00fc\u00edsticos son conocimientos previos que los alumnos traen de casa \u2013en lugar de tratarlos como contenidos que hay que ense\u00f1ar expl\u00edcitamente\u2013, el sistema educativo convierte una ventaja de origen en un m\u00e9rito individual.<\/p>\n

Nuestra investigaci\u00f3n<\/a> sobre estudiantes de Educaci\u00f3n Secundaria muestra que las diferencias en el dominio del lenguaje hist\u00f3rico entre grupos socioecon\u00f3micos son amplias, consistentes y se replican en dos lenguas<\/a> distintas, tanto en espa\u00f1ol como en ingl\u00e9s.<\/p>\n

Son distintos sociolectos discursivos<\/a>: formas distintas de construir el conocimiento hist\u00f3rico que no reflejan capacidades innatas, sino accesos diferenciados a los recursos ling\u00fc\u00edsticos (l\u00e9xicos, sint\u00e1cticos, ret\u00f3ricos) con los que ese conocimiento se fabrica.<\/p>\n

Eso tiene una consecuencia que va m\u00e1s all\u00e1 de la nota en Historia. Quien no domina el lenguaje con el que se interpreta el pasado tiene menos herramientas para interpretar el presente. La desigualdad epist\u00e9mica \u2013la desigualdad en el acceso a las formas de conocer\u2013 es, a la larga, tan determinante como la desigualdad econ\u00f3mica. Y se instala antes, con menos ruido y con mayor durabilidad.<\/p>\n

\u00bfTiene soluci\u00f3n?<\/h3>\n

El lenguaje se puede ense\u00f1ar. Esa es la buena noticia, y conviene no perderla de vista. La investigaci\u00f3n<\/a> muestra que cuando la escuela hace expl\u00edcitas las convenciones ling\u00fc\u00edsticas de las distintas materias \u2013cuando un profesor de Historia explica no solo qu\u00e9 pas\u00f3, sino c\u00f3mo se habla de lo que pas\u00f3\u2013, los alumnos de entornos desfavorecidos mejoran de forma notable. Las intervenciones basadas en lo que se conoce como mapas de g\u00e9neros discursivos<\/a> han demostrado ser capaces de reducir la brecha inicial de manera significativa.<\/p>\n

Lo que no funciona es seguir actuando como si el problema no existiera, o como si bastara con poner m\u00e1s recursos en los centros con mayor vulnerabilidad social sin tocar la manera en que se ense\u00f1a. Cuatro cursos de ventaja no se recuperan de cualquier manera. Se recuperan cambiando el contrato impl\u00edcito que la escuela tiene con el lenguaje: dejando de darlo por supuesto y empezando a ense\u00f1arlo.<\/p>\n

\n

Francisco Lorenzo<\/a>, Catedr\u00e1tico de Ling\u00fc\u00edstica Aplicada, Universidad Pablo de Olavide<\/a><\/em>; Adri\u00e1n Granados Navarro<\/a>, Profesor de Ling\u00fc\u00edstica Aplicada, Universidad Pablo de Olavide<\/a><\/em> y Ana Cabrera-Zlotnick<\/a>, Investigadora predoctoral en Ling\u00fc\u00edstica Aplicada, Universidad Pablo de Olavide<\/a><\/em><\/p>\n

Este art\u00edculo fue publicado originalmente en The Conversation<\/a>. Lea el original<\/a>.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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