{"id":30892534,"date":"2026-09-25T19:20:14","date_gmt":"2026-09-25T17:20:14","guid":{"rendered":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/?p=30892534"},"modified":"2026-10-01T09:28:21","modified_gmt":"2026-10-01T07:28:21","slug":"la-educacion-superior-es-un-derecho-como-hacerla-mas-inclusiva","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/theconversation\/2026\/09\/la-educacion-superior-es-un-derecho-como-hacerla-mas-inclusiva\/","title":{"rendered":"La educaci\u00f3n superior es un derecho: \u00bfc\u00f3mo hacerla m\u00e1s\u00a0inclusiva?"},"content":{"rendered":"

\"Acto<\/a><\/p>\n

Mar\u00eda Dolores Yerga M\u00edguez<\/a>, Universidad Pablo de Olavide<\/a><\/em> y Rosa Mar\u00eda D\u00edaz Jim\u00e9nez<\/a>, Universidad Pablo de Olavide<\/a><\/em><\/p>\n

Todav\u00eda cuesta imaginar una persona con discapacidad intelectual estudiando en la universidad. No porque no pueda aprender, sino porque su presencia no es habitual.<\/p>\n

Pese a que al pensar en inclusi\u00f3n solemos centrarnos, sobre todo, en las cuestiones log\u00edsticas del campus como la accesibilidad, en realidad, tal y como hemos podido comprobar en nuestro estudio reciente<\/a>, el primer escal\u00f3n, y el m\u00e1s importante, en el camino hacia la inclusi\u00f3n real es el de las pol\u00edticas institucionales.<\/p>\n

Los programas espec\u00edficos, las adaptaciones y las experiencias inclusivas que cada vez m\u00e1s universidades est\u00e1n poniendo en pr\u00e1ctica son la base de una pir\u00e1mide, sobre la que se afianzan los siguientes escalones: la accesibilidad de los campus y la participaci\u00f3n real y completa de los estudiantes con discapacidad en la vida universitaria, m\u00e1s all\u00e1 de la asistencia a clase.<\/p>\n

La inclusi\u00f3n universitaria en contextos europeos<\/h3>\n

En nuestro estudio, hemos analizado universidades de Espa\u00f1a, Portugal e Italia para conocer qu\u00e9 necesitan para ser realmente inclusivas.<\/p>\n

En Espa\u00f1a, la mayor\u00eda de las experiencias universitarias se desarrollan a trav\u00e9s de t\u00edtulos propios o programas espec\u00edficos<\/a>. En Italia existe la figura del \u201coyente\u201d, que permite asistir a clases sin obtener una titulaci\u00f3n oficial<\/a>. Y Portugal apuesta principalmente por el acceso ordinario mediante cuotas y adaptaciones<\/a>, aunque las cifras siguen siendo muy reducidas.<\/p>\n

Son formas diferentes pero todas muestran que la inclusi\u00f3n a\u00fan tiene mucho camino por recorrer.<\/p>\n

Para realizar el estudio hablamos con docentes, personal universitario y estudiantes con y sin discapacidad intelectual. La mayor\u00eda coincide en que la inclusi\u00f3n universitaria no puede limitarse a abrir las puertas de la universidad. Tambi\u00e9n significa poder participar, relacionarse, decidir y sentirse parte de la vida universitaria.<\/p>\n

La inclusi\u00f3n en la universidad tiene forma de pir\u00e1mide<\/h3>\n

Uno de los resultados m\u00e1s relevantes del estudio es que la inclusi\u00f3n tiene forma de pir\u00e1mide. En la base est\u00e1n las decisiones que toma la universidad. Es decir, si la instituci\u00f3n no incorpora este objetivo en sus normas, presupuestos y planes, todo lo dem\u00e1s termina dependiendo de esfuerzos dif\u00edciles de sostener.<\/p>\n

Muchos docentes quieren adaptar sus clases, pero reconocen que les falta formaci\u00f3n y apoyo institucional. Tambi\u00e9n denuncian que gran parte del trabajo inclusivo sigue dependiendo de la buena voluntad del profesorado y rara vez recibe reconocimiento acad\u00e9mico.<\/p>\n

Por ello, se necesitan pol\u00edticas estables y coordinadas. No basta con abrir programas donde solo estudian personas con discapacidad intelectual. Hacen falta equipos especializados, formaci\u00f3n para el profesorado y personal universitario y apoyos durante toda la experiencia universitaria.<\/p>\n

Un campus accesible en todas sus dimensiones<\/h3>\n

El segundo nivel de la pir\u00e1mide son los campus. Durante mucho tiempo, la accesibilidad universitaria se asoci\u00f3 solo a cuestiones f\u00edsicas. Pero no basta con eliminar barreras arquitect\u00f3nicas<\/a>: tambi\u00e9n hay que pensar en los campus digitales. Muchas personas encuentran dificultades para entender las plataformas virtuales, materiales escritos con un lenguaje demasiado complejo o formas de ense\u00f1ar pensadas para un \u00fanico modo de aprender.<\/p>\n

Sentirse incluido no solo depende de aprobar asignaturas o de la adaptaci\u00f3n de los materiales docentes. Depende en gran medida de poder participar en conversaciones, trabajos grupales, asociaciones de estudiantes o actividades fuera del aula.<\/p>\n

En ese sentido, el contacto cotidiano con estudiantes sin discapacidad aparece como uno de los elementos m\u00e1s transformadores. No solo para quienes s\u00ed la tienen, sino para toda la comunidad universitaria, porque ayuda a cambiar la forma de entender la discapacidad<\/a>.<\/p>\n

Las experiencias inclusivas ayudan a romper prejuicios y estereotipos sobre las capacidades, la autonom\u00eda o el rendimiento acad\u00e9mico. Y obligan a replantear la idea de que todo el alumnado debe aprender del mismo modo y al mismo ritmo.<\/p>\n

Las personas en la c\u00faspide de la pir\u00e1mide<\/h3>\n

Quiz\u00e1 uno de los cambios m\u00e1s importantes consiste en dejar de fijarse en las limitaciones y empezar a reconocer las potencialidades de cada persona. Y ah\u00ed se alcanzar\u00e1 la c\u00faspide de la pir\u00e1mide.<\/p>\n

Durante d\u00e9cadas, las personas con discapacidad intelectual fueron tratadas desde enfoques asistenciales o paternalistas. Hoy empiezan a ocupar un lugar mucho m\u00e1s activo<\/a>: participan en investigaciones, eval\u00faan programas y expresan directamente qu\u00e9 necesitan para sentirse incluidas.<\/p>\n

Llegar a esta cima solo es posible si antes existen pol\u00edticas s\u00f3lidas y un campus realmente inclusivo. Esto significa que hay que cambiar las formas de ense\u00f1ar, flexibilizar las formas de trabajar y escuchar m\u00e1s al alumnado<\/a>.<\/p>\n

Continuidad de las experiencias \u2018excepcionales\u2019<\/h3>\n

Aunque los avances son evidentes, muchas iniciativas inclusivas siguen funcionando como proyectos excepcionales<\/a>. Dependen de subvenciones temporales, de equipos concretos o de personas muy implicadas.<\/p>\n

Eso significa que pueden desaparecer con facilidad cuando cambian las prioridades pol\u00edticas, econ\u00f3micas o de la propia universidad. El riesgo es construir una inclusi\u00f3n fr\u00e1gil, sostenida m\u00e1s por la buena voluntad que por derechos consolidados.<\/p>\n

Por eso, la pir\u00e1mide de la inclusi\u00f3n puede servir como una hoja de ruta para que las universidades avancen paso a paso hacia una inclusi\u00f3n real, incorporando las aportaciones de toda la comunidad universitaria.<\/p>\n

Mar\u00eda Dolores Yerga M\u00edguez<\/a>, Investigadora postdoctoral en el Departamento de Trabajo Social y Servicios Sociales, Universidad Pablo de Olavide<\/a><\/em> y Rosa Mar\u00eda D\u00edaz Jim\u00e9nez<\/a>, Profesora Titular de Trabajo Social y Servicios Sociales, Universidad Pablo de Olavide<\/a><\/em><\/p>\n

Este art\u00edculo fue publicado originalmente en The Conversation<\/a>. Lea el original<\/a>.<\/p>\n

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Mar\u00eda Dolores Yerga M\u00edguez, Universidad Pablo de Olavide y Rosa Mar\u00eda D\u00edaz Jim\u00e9nez, Universidad Pablo de Olavide Todav\u00eda cuesta imaginar una persona con discapacidad intelectual estudiando en la universidad. No porque no pueda aprender, sino porque su presencia no es habitual. Pese a que al pensar en inclusi\u00f3n solemos centrarnos, sobre todo, en las cuestiones log\u00edsticas del campus como la[Leer m\u00e1s…]<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":6,"featured_media":30882596,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"_monsterinsights_skip_tracking":false,"footnotes":""},"categories":[5390],"tags":[4499,6192,2540,8067,4111,1320],"class_list":["post-30892534","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-theconversation","tag-discapacidad-intelectual","tag-inclusion-educativa","tag-inclusion-social","tag-programa-fevida","tag-rosa-maria-diaz-jimenez","tag-titulos-propios"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/30892534","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/wp-json\/wp\/v2\/users\/6"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=30892534"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/30892534\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":30892535,"href":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/30892534\/revisions\/30892535"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/wp-json\/wp\/v2\/media\/30882596"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=30892534"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=30892534"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=30892534"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}