{"id":641868,"date":"2013-03-01T20:37:03","date_gmt":"2013-03-01T20:37:03","guid":{"rendered":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/?p=641868"},"modified":"2013-03-04T13:46:44","modified_gmt":"2013-03-04T13:46:44","slug":"la-universidad-2-0-mejora-la-tutorizacion-y-el-seguimiento-del-proceso-de-aprendizaje","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.upo.es\/diario\/ciencia\/2013\/03\/la-universidad-2-0-mejora-la-tutorizacion-y-el-seguimiento-del-proceso-de-aprendizaje\/","title":{"rendered":"La Universidad 2.0 mejora la tutorizaci\u00f3n y el seguimiento del proceso de aprendizaje"},"content":{"rendered":"
\"En<\/a>
En la foto, Eloy L\u00f3pez y Alicia Ja\u00e9n, profesores de la Universidad Pablo de Olavide<\/figcaption><\/figure>\n

Las herramientas que ofrece la web social permiten conocer mejor el proceso de aprendizaje, as\u00ed como realizar un seguimiento de las dificultades con las que se encuentran los estudiantes y ayudar a solucionarlas. Estas son algunas de las conclusiones que se extraen de un estudio conjunto de las universidades Pablo de Olavide y de Huelva, con el que se pretende demostrar de manera emp\u00edrica las bondades de la Universidad 2.0. Los resultados, publicados por la Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, muestran como el uso de portafolios electr\u00f3nicos, a trav\u00e9s de blogs creados con fines educativos, ofrecen beneficios tanto para estudiantes como para docentes.<\/p>\n

\u201cEl portafolio es una metodolog\u00eda did\u00e1ctica que integra la ense\u00f1anza, el aprendizaje y la evaluaci\u00f3n, al permitir recoger una colecci\u00f3n ordenada de evidencias sobre el trabajo del estudiante, as\u00ed como conocer no solo lo que se ha aprendido sino tambi\u00e9n c\u00f3mo se ha producido ese aprendizaje\u201d, se\u00f1alan Eloy L\u00f3pez y Alicia Ja\u00e9n, profesores de la Universidad Pablo de Olavide. En su trabajo, realizado junto a Jos\u00e9 Ignacio Aguaded, de la Universidad de Huelva, estos investigadores han desarrollado una experiencia universitaria de trabajo en grupo con portafolios electr\u00f3nicos, elaborados sobre edublogs. Para ello, han recurrido a estudiantes de la asignatura \u201cTecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n y la Comunicaci\u00f3n en Educaci\u00f3n Social\u201d del grado de Educaci\u00f3n Social y del doble grado de Educaci\u00f3n Social y Trabajo Social de la UPO.<\/p>\n

Uno de los principales resultados de este estudio apunta a que los portafolios electr\u00f3nicos pueden favorecer una evaluaci\u00f3n formativa y hol\u00edstica, al permitir a los docentes realizar un seguimiento detallado sobre la evoluci\u00f3n y las dificultades did\u00e1cticas de los grupos de estudiantes, supervisando el trabajo a lo largo del tiempo. \u201cDicho de otro modo, como profesores podemos ver c\u00f3mo se desarrolla el proceso de aprendizaje, el grado de adquisici\u00f3n de las competencias de los estudiantes y realizar una tutorizaci\u00f3n m\u00e1s activa, actuando ante posibles dificultades y retroalimentando si se considera oportuno\u201d, afirman los investigadores.<\/p>\n

Desde la \u00f3ptica del alumnado, las conclusiones subrayan que esta herramienta surgida con la web 2.0 permite conocer el progreso del aprendizaje del propio grupo y de sus compa\u00f1eros, ayuda a la planificaci\u00f3n estructural de la materia objeto de estudio, estimula la responsabilidad compartida, la toma de decisiones y la resoluci\u00f3n de conflictos. Aunque si bien estos son los beneficios, el estudio apunta tambi\u00e9n algunas dificultades: el excesivo tiempo que se invierte en la construcci\u00f3n de los edublogs, la d\u00e9bil cultura evaluadora de los estudiantes y la falta de buenos h\u00e1bitos de estudios en algunos grupos.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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