La educaci\u00f3n afronta hoy retos que van mucho m\u00e1s all\u00e1 de la transmisi\u00f3n de conocimientos. El aumento de las dificultades emocionales, los problemas de conducta y la creciente complejidad social obligan, seg\u00fan la psic\u00f3loga, antrop\u00f3loga y docente Alma Serra Gonz\u00e1lez, a replantear la manera en que entendemos la escuela. As\u00ed lo defiende la directora del curso \u2018Trastornos de conducta en el aula desde enfoques de tercera generaci\u00f3n\u2019, que comienza hoy dentro de la 24\u00aa edici\u00f3n de los Cursos de Verano de la Universidad Pablo de Olavide en Carmona.<\/p>\n
Para Serra, uno de los principales cambios consiste en dejar de interpretar determinadas conductas como un problema aislado para comprender qu\u00e9 hay detr\u00e1s de ellas. \u201cDetr\u00e1s de una conducta siempre hay una historia\u201d, afirma. En su opini\u00f3n, durante a\u00f1os la educaci\u00f3n ha intentado modificar comportamientos sin preguntarse por las necesidades, las experiencias o las heridas que los sostienen. \u201cDebemos dejar de preguntarnos \u2018\u00bfqu\u00e9 le pasa a este ni\u00f1o o ni\u00f1a?\u2019 para empezar a preguntarnos \u2018\u00bfqu\u00e9 le ha pasado?\u2019 y, sobre todo, \u2018\u00bfqu\u00e9 necesita?\u2019. Ese cambio de pregunta cambia por completo la manera de educar\u201d, sostiene.<\/p>\n
Desde esta perspectiva, los llamados trastornos de conducta dejan de entenderse como un problema que reside exclusivamente en el menor para interpretarse como respuestas adaptativas a experiencias de estr\u00e9s, inseguridad o sufrimiento. \u00abLa conducta no es el problema; es la forma que tiene el ni\u00f1o o ni\u00f1a de expresar que algo no va bien\u00bb, resume.<\/p>\n
Ese planteamiento forma parte de las denominadas escuelas sensibles al trauma, un modelo educativo que, seg\u00fan explica, entiende que el aprendizaje solo es posible cuando el alumnado se siente seguro. \u201cCuando un ni\u00f1o o ni\u00f1a vive en amenaza constante, su sistema no est\u00e1 preparado para memorizar contenidos; est\u00e1 intentando sobrevivir\u201d, se\u00f1ala. Por ello, considera que la escuela debe convertirse en un espacio capaz de ofrecer seguridad, confianza y v\u00ednculos que favorezcan tanto el aprendizaje como el desarrollo personal. A su juicio, el v\u00ednculo con los adultos de referencia constituye una de las herramientas educativas m\u00e1s eficaces para favorecer el aprendizaje y el desarrollo personal.<\/p>\n
La directora del curso considera que en los \u00faltimos a\u00f1os se ha avanzado notablemente en el conocimiento cient\u00edfico sobre el desarrollo infantil y adolescente, aunque todav\u00eda persisten enfoques excesivamente centrados en corregir la conducta sin atender a sus causas. Desde la perspectiva de las denominadas terapias de tercera generaci\u00f3n, el objetivo no es \u00fanicamente modificar comportamientos, sino comprender los procesos emocionales, relacionales y contextuales que los originan.<\/p>\n
Lejos de plantear una educaci\u00f3n permisiva, Serra insiste en que comprender no significa justificar cualquier comportamiento. Los l\u00edmites siguen siendo necesarios, pero deben establecerse desde el respeto, la coherencia y el acompa\u00f1amiento emocional. \u201cLos ni\u00f1os y ni\u00f1as necesitan adultos que sepan sostener su malestar sin responder desde el enfado o el castigo\u201d, sostiene.<\/p>\n
La especialista advierte tambi\u00e9n sobre el riesgo de etiquetar de forma prematura a ni\u00f1os\/as y adolescentes. Aunque los diagn\u00f3sticos pueden resultar \u00fatiles cuando facilitan el acceso a apoyos especializados, recuerda que ninguna etiqueta debe definir a una persona ni condicionar las expectativas sobre su evoluci\u00f3n. \u201cEl diagn\u00f3stico debe abrir puertas, nunca cerrarlas\u201d, se\u00f1ala.<\/p>\n
Escuela sensible al trauma<\/strong><\/p>\n Sin embargo, Serra insiste en que una escuela verdaderamente sensible al trauma no solo debe cuidar al alumnado, sino tambi\u00e9n a quienes sostienen el sistema educativo cada d\u00eda. \u201cNo podemos construir escuelas emocionalmente saludables sobre docentes emocionalmente agotados\u201d, afirma. A su juicio, el bienestar del profesorado se ha convertido en una cuesti\u00f3n urgente que, con demasiada frecuencia, queda relegada en el debate educativo.<\/p>\n La directora del curso recuerda que durante la pandemia la sociedad reconoci\u00f3 el esfuerzo extraordinario realizado por los equipos docentes, aunque ese reconocimiento fue, en su opini\u00f3n, ef\u00edmero. \u201cLa pandemia dej\u00f3 una huella muy profunda en la salud de muchos docentes y la sociedad pas\u00f3 p\u00e1gina demasiado r\u00e1pido\u201d, lamenta.<\/p>\n En este sentido, considera que el debate sobre la mejora de la educaci\u00f3n no puede limitarse a reducir ratios o incrementar recursos materiales, aunque reconoce que ambas medidas ser\u00edan positivas. \u201cLas escuelas no pueden seguir siendo el lugar donde depositamos todos los problemas sociales esperando que un maestro o una maestra los resuelva en solitario\u201d, advierte. Para Serra, resulta imprescindible devolver prestigio, confianza y reconocimiento a la profesi\u00f3n docente.<\/p>\n La especialista propone adem\u00e1s avanzar hacia un modelo educativo basado en el trabajo interdisciplinar. Frente a la creciente complejidad de las aulas, defiende que los centros educativos incorporen equipos formados por docentes, psic\u00f3logos\/as, trabajadores\/as sociales, educadores\/as sociales, terapeutas ocupacionales y otros profesionales capaces de compartir responsabilidades y ofrecer respuestas coordinadas. \u201cEducar es demasiado complejo para hacerlo en soledad\u201d, resume.<\/p>\n Colaboraci\u00f3n con las familias<\/strong><\/p>\n Otro de los pilares de este enfoque es la colaboraci\u00f3n con las familias. Aunque reconoce que no siempre resulta sencilla, considera imprescindible mantener espacios de di\u00e1logo respetuoso, comprendiendo que muchas familias tambi\u00e9n afrontan sus propias dificultades personales, econ\u00f3micas o emocionales. \u201cLa escuela no puede convertirse en un tribunal que juzgue a las familias, pero tampoco puede renunciar a seguir ofreci\u00e9ndose como espacio de encuentro\u201d, explica.<\/p>\n Para Serra, el debate sobre si las emociones deben formar parte de la educaci\u00f3n carece ya de sentido. \u201cEs imposible educar sin emociones\u201d, sostiene. La verdadera cuesti\u00f3n, a\u00f1ade, consiste en decidir desde qu\u00e9 emociones queremos ense\u00f1ar: desde el miedo y el castigo o desde la seguridad, el v\u00ednculo, la confianza y los cuidados.<\/p>\n Lejos de tratarse de una corriente pedag\u00f3gica pasajera, la directora del curso recuerda que este enfoque cuenta con un s\u00f3lido respaldo cient\u00edfico procedente de la neurociencia, la teor\u00eda del apego, la investigaci\u00f3n sobre trauma y la psicolog\u00eda contextual. \u201cHoy sabemos que las personas aprenden mejor cuando se sienten seguras\u201d, afirma. Asimismo, recuerda que la regulaci\u00f3n emocional no se aprende \u00fanicamente mediante explicaciones, sino a trav\u00e9s de la relaci\u00f3n con otros. \u201cUn adulto regulado ayuda a regular el sistema nervioso del ni\u00f1o o de la ni\u00f1a\u201d, explica, subrayando la importancia de la corregulaci\u00f3n como base del aprendizaje y del bienestar.<\/p>\n Como mensaje final, Serra lanza una reflexi\u00f3n dirigida a las administraciones educativas: \u201cCuidar la educaci\u00f3n p\u00fablica es cuidar la salud p\u00fablica. Y cuidar la educaci\u00f3n empieza por cuidar a quienes sostienen cada d\u00eda nuestras escuelas\u201d. A su juicio, ofrecer tiempo para la coordinaci\u00f3n, el descanso emocional y el trabajo conjunto constituye una de las inversiones m\u00e1s inteligentes que puede realizar una sociedad.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" La educaci\u00f3n afronta hoy retos que van mucho m\u00e1s all\u00e1 de la transmisi\u00f3n de conocimientos. 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