Teachers’ perceptions on the effect of in-service training in Innovative Learning Environments on the implementation of student-centred approaches

Amelia R. Granda-Piñan; Alberto Alameda Villarrubia; Santiago Mengual Andrés

doi:10.46661/ijeri.10636

Autores/as

Amelia R. Granda-Piñan Universitat de València https://orcid.org/0000-0003-2296-193X
Alberto Alameda Villarrubia Universidad Autónoma de Madrid https://orcid.org/0000-0001-5187-6115
Santiago Mengual Andrés Universitat de València https://orcid.org/0000-0002-1588-9741

DOI:

https://doi.org/10.46661/ijeri.10636

Palabras clave:

Percepciones del profesorado, Entornos Innovadores de Aprendizaje, aprendizaje basado en el alumnado, ABP, ludificación, Aula invertida, Pensamiento de diseño, Paisajes de aprendizaje

Resumen

Este artículo tiene como objetivo conocer la percepción del profesorado con relación al uso de metodologías centradas en el alumnado tras haber realizado una formación en la temática de los Entornos Innovadores de Aprendizaje. Para ello, se creó un cuestionario que se envió al profesorado participante en formaciones de esta temática en la Comunidad Valenciana, al menos tres meses después de la finalización de la misma. Se analizaron 152 respuestas obtenidas, extrayendo el porcentaje de docentes que indican que en efecto aplicaron en mayor medida, después de la formación recibida, metodologías centradas en el alumnado donde el alumnado debe ser responsable de su aprendizaje (55,3%, f=84). Se constata un efecto significativo de las características de la formación recibida en la posterior aplicabilidad, concretamente el efecto de recibir formaciones variadas (p=.003), de más de 20 horas (p=.008) y que incluyen una visita a un espacio de aprendizaje innovador (p=.002). En segundo lugar, se recopiló información sobre las metodologías o estrategias que se empleaban, obteniendo los resultados más altos para las metodologías de Aprendizaje Basado en Proyectos y la Gamificación y los más bajos para el Design Thinking o los Paisajes de Aprendizaje. Estos datos varían ligeramente al analizarlos en función de la etapa educativa donde imparten clase. Se realiza también un estudio de las correlaciones entre metodologías, detectando que Flipped Classroom es la que tiene una correlación débil pero consistente con varias de las metodologías analizadas. Se concluye que es fundamental diseñar programas de desarrollo profesional del profesorado que incluyan formaciones variadas, con una duración de mínimo 20 horas y proporcionando la oportunidad de visitar y experimentar un entorno innovador de aprendizaje.

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